賞識教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

福建省寧德市蕉城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃 芳

一、前言

有心理學(xué)家曾經(jīng)說過，一個人內(nèi)心深處最渴望就是能夠得到他人的賞識，只有在得到賞識后才會更加認(rèn)同自己的所為，才會更加有信心的迎接接下來的各種挑戰(zhàn)。從觀察我們自身或者身邊人均會發(fā)現(xiàn)，無亂怎樣的成年人都希望得到別人的認(rèn)同和贊美，而不是希望得到別人的批評和否定。成年人都是如此心理更何況情感需求比較強(qiáng)烈的小孩子？年幼的孩子大多希望他的行為和言語被大人肯定和贊揚(yáng)，且那種直言式的贊揚(yáng)方式是他們最喜歡的。由于小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科而言難度比較大，很多學(xué)生都難以找準(zhǔn)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法，非常容易在長期無法取得良好成績的情況下對學(xué)習(xí)失去興趣，造成成績長期無法提高。所以，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)該在教學(xué)過程中學(xué)會使用賞識教學(xué)方式，通過多多肯定和鼓勵學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)的感受到他人的賞識，從而更加積極主動的去完成教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、賞識教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生能夠真正理解其精髓后才能夠?qū)W得更好，而不是單純的像語文、歷史等文科科目那樣即使不認(rèn)真聽講在考試前死記硬背也能夠取得較理想成績。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若單純的給學(xué)生灌輸新知識或要求學(xué)生死記硬背，那么這種教學(xué)方法勢必難以達(dá)到所設(shè)定目標(biāo)[1]。而若在課堂中通過營造輕松愉悅的氛圍，并不時對學(xué)生加以鼓勵和賞識，使學(xué)生能夠感覺到數(shù)學(xué)樂趣的方式進(jìn)行教學(xué)，那么將能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生更加自覺投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)。

2.用于誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)造水平

每一個人都有自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，尤其是小學(xué)生，更像是一座蘊(yùn)含著無限可能的寶藏，是藏在寶藏中的千里馬，是否能成為這些未被挖掘千里馬的伯樂很大關(guān)鍵在于教師自身的教學(xué)方式。小學(xué)教師基本上是學(xué)生的啟蒙老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的引導(dǎo)者，對學(xué)生的影響是不言而喻的。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是比較難懂但創(chuàng)造性和邏輯想都非常強(qiáng)的科目，學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過程中勤于動腦，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維很大原因在于教師是否學(xué)會誘導(dǎo)。若教師對每一個學(xué)生都是以欣賞的眼光對待，不斷的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生提出的新意見給予肯定和表揚(yáng)，那么對于誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)造水平將具有非常大的推動作用。

3.采用因材施賞的方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生共同進(jìn)步

人類開展素質(zhì)教育的根本目的就是提高全人類的綜合素質(zhì)水平，使每一個學(xué)生通過素質(zhì)教育能夠使其自身真正得到發(fā)展，為在社會更好生存創(chuàng)造良好環(huán)境?；谶@一理念，教育教學(xué)中的每一個學(xué)生都應(yīng)該得到尊重和賞識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給每一個學(xué)生相同的表現(xiàn)機(jī)會，并對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予表揚(yáng)。但是，實(shí)際教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生均有不同的特點(diǎn)，有些學(xué)生表現(xiàn)能力較強(qiáng)、有些學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，或者有些學(xué)生綜合能力均稍微弱于其他學(xué)生等，針對這種情況，教師應(yīng)該在給予平等對待的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)和賞識，也就是因材施賞。對于能力比較差的學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)該加以表揚(yáng)和贊賞，比如某一學(xué)生每次的測試成績都比較差，那么一旦下一次的成績比前一次哪怕就提高了一分兩分教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的重視和賞識，而不是因?yàn)樽约撼煽儾畋唤處熗诳嗪椭S刺。只有教學(xué)過程中，教師學(xué)會自如應(yīng)用賞識的眼光和鼓勵的語言去鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會慢慢對教師產(chǎn)生好感，試問誰不喜歡一直稱贊自己的老師呢？在這種氛圍下才能夠真正促使學(xué)生共同進(jìn)步。

4.通過賞識體驗(yàn)的方式讓學(xué)生感受到成功的味道，增強(qiáng)自信心

美國著名教學(xué)學(xué)家、心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生有一種無條件式的關(guān)心和熱愛，這種無私的關(guān)懷對于學(xué)生自我概念的形成起著非常重要的推動作用”。這種無條件式的關(guān)心和熱愛具體來說就是對學(xué)生的無區(qū)別對待和寬容。也就是每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，沒有教不會的學(xué)生只有教不好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該讓成績無法跟進(jìn)的學(xué)生一直感覺自卑，而是應(yīng)該從另一個方面挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)去鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感到自己的有用之處，從而慢慢的樹立其自信心。比如印度電影《地球上的星星》就是講述這樣的道理，在老師的賞識和關(guān)愛下，差點(diǎn)走向自我封閉的學(xué)生重新燃起對生活的希望，并取得了屬于他的成功。又如筆者曾經(jīng)帶的一個班級中就有一個非常聰明，口算能力非常強(qiáng)但是行為又比較懶散、非常愛睡覺的學(xué)生。其他學(xué)生叫他“瞌睡蟲”。但是在有一次我禁止別人叫他“瞌睡蟲”后他上我的課竟然認(rèn)真聽講，且認(rèn)真的完成課后作業(yè)。這種情況下我抓住機(jī)會一旦有機(jī)會就表揚(yáng)他，說他口算很厲害其他學(xué)生可以跟他學(xué)習(xí)技巧等，并希望他將這種精神發(fā)揚(yáng)下去。一段時間后發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生上課也不睡覺了，課后作業(yè)也非常按時完成，甚至還督促別的學(xué)生快點(diǎn)完成作業(yè)。這種改變我想應(yīng)該是賞識的體驗(yàn)讓他感受到成功的喜悅。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用賞識教育方法進(jìn)行教學(xué)，除了能夠有效活躍教學(xué)課堂之外，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使不同領(lǐng)悟能力學(xué)生在相同的氛圍中一種學(xué)習(xí)和進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生主體性目標(biāo)。但是，在實(shí)施過程中需要學(xué)會充分融合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，確保賞識教育能夠與現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境更好協(xié)調(diào)，為新課標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。