如何利用小組合作學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

青海省海南藏族自治州共和縣中學(xué) 李玉雯

初中階段，對(duì)于文言文的教學(xué)一直都是一道難題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，大多數(shù)教師將文言文當(dāng)成了古漢語的方式來教，一片美文往往被拆成一段一句，教師對(duì)其進(jìn)行逐字逐句的解析，盡管面面俱到，但是，整個(gè)教學(xué)過程中，教師講著要講的，學(xué)生記著該記的，全程沒有互動(dòng)，甚至學(xué)生來不及思考，只是聽著、記著，覺得文言文索然無味，對(duì)其興趣不大，甚至內(nèi)心還有幾分排斥。那么，如何改變這一慘淡的現(xiàn)狀，重拾學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擺脫死記硬背，提高課堂效率？這已成為初中文言文教學(xué)亟待解決的問題。本文主要探討如何利用小組合作學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從初中文言文小組合作學(xué)習(xí)分組模式、導(dǎo)入模式及具體的合作學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面來論述。

一、初中文言文小組合作學(xué)習(xí)分組模式

小組合作模式一般是以四名學(xué)生為一組，而且每個(gè)組的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力都是均勻分配，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有高低之分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最強(qiáng)的學(xué)生為A級(jí)，其次以此命名為B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)。領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生則擔(dān)任組長(zhǎng)，主要協(xié)調(diào)組內(nèi)工作，基礎(chǔ)好的要幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，也就是A級(jí)幫助D級(jí)，B級(jí)幫助C級(jí)，形成一種組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)合作氛圍，在學(xué)習(xí)過程中他們以自主合作探究為主，發(fā)言展示是他們?nèi)俚姆▽?。為了以示公平，考慮到基礎(chǔ)好壞的因素，評(píng)分規(guī)則定為以下幾點(diǎn)： D級(jí)發(fā)言一次記一分，C級(jí)發(fā)言兩次記一分，B級(jí)發(fā)言三次記一分，A級(jí)發(fā)言四次記一分。其目的是為了充分發(fā)揮差生的學(xué)習(xí)積極性和組內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助精神。

二、初中文言文小組合作導(dǎo)入模式

（一）鋪墊引入，定向?qū)W(xué)

此環(huán)節(jié)主要是老師巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，迅速把學(xué)生的思維拉入課堂，讓學(xué)生制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有時(shí)是檢測(cè)預(yù)習(xí)導(dǎo)入，要求學(xué)生以小組互助的方式互相檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。

（二）朗讀指導(dǎo)，讀出情韻

對(duì)于理解文言文的第一步來說便是建立在誦讀的基礎(chǔ)之上，首先是讓學(xué)生自讀，學(xué)生要通過自我查閱工具書的方式讀準(zhǔn)文言文中的生詞。其次，便是聽讀工作，可以是聽PPT上的課件誦讀，也可以是聽老師示范讀，當(dāng)然有信心的學(xué)生也可以進(jìn)行試讀。第三步就是互讀，也就是小組合作朗讀。第四步則是小組之間進(jìn)行競(jìng)讀，兩兩進(jìn)行比賽，最后選出前三名，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、基于興趣教學(xué)法下初中文言文小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）分工合作，熟讀順譯

小組合作學(xué)習(xí)模式可以說是新課標(biāo)下的一種新型學(xué)習(xí)方式，小組之間通過合作學(xué)習(xí)的模式能夠讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此，對(duì)于文言文教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)的模式不失為一個(gè)完美的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)文言文有了一個(gè)大體的了解之后，圈畫出較難理解的問題，并與小組之間展開探討，同時(shí)，對(duì)實(shí)詞、虛詞的用法進(jìn)行歸納、總結(jié)，在熟讀的基礎(chǔ)上，分配各小組的任務(wù)，每組重點(diǎn)研究哪以部分要進(jìn)行明確分工，做好對(duì)文章的翻譯工作，為深入探究疑難問題做好基礎(chǔ)。

（二）文本分析，質(zhì)疑問難

在文言文教學(xué)當(dāng)中，教師若是對(duì)于問題的講解過于瑣碎，必然會(huì)讓學(xué)生覺得乏味，那么在這一環(huán)節(jié)，教師不妨設(shè)計(jì)一些具有階梯難度的問題，如首先分析人物的性格，其次，分析作者的理想追求及表達(dá)出來的情感，第三則是從文本結(jié)構(gòu)方面來分析語言、意境方面的知識(shí)。

探究環(huán)節(jié)完成后就讓學(xué)生質(zhì)疑問難。在質(zhì)疑問難中學(xué)生不但要思考，而且小組成員間要綜合分析、提煉出最有價(jià)值的問題。若學(xué)生沒有問題，老師也可以指導(dǎo)啟發(fā)，拋出問題讓學(xué)生共同解答。

（三）延展運(yùn)用，背誦全文

延展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師可以在課外讀本中選一篇相應(yīng)的文言文，讓學(xué)生以小組為單位比較它們的寫法、主旨，也可以聯(lián)系作者相關(guān)作品對(duì)進(jìn)行分析。在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，可以讓學(xué)生找一些背誦技巧，在小組間討論進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)同樣應(yīng)注重營(yíng)造活躍的課堂氣氛，允許各種形式的背誦方式，每個(gè)小組組員都有相應(yīng)的背誦分值，如D級(jí)4分，C級(jí)3分，B級(jí)2分，A級(jí)1分，在規(guī)定的單位時(shí)間里小組全部完成背誦任務(wù)的人均多獎(jiǎng)一分。每當(dāng)這時(shí)，老師一聲令下，學(xué)生都投入到緊張激烈的比賽中，在這個(gè)刺激而又具有挑戰(zhàn)的氛圍中完成背誦任務(wù)，沒有一個(gè)學(xué)生偷懶。

（四）學(xué)文所獲，個(gè)性展示

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分給予學(xué)生個(gè)性展示空間，如在學(xué)習(xí)文言文《岳陽樓記》時(shí)，學(xué)生可以分工合作，學(xué)生或扮演導(dǎo)游，或扮演游客，還可以扮演文人墨客游觀岳陽樓，扮演導(dǎo)游的學(xué)生要用生動(dòng)的言語向其他學(xué)生介紹美景，還可以扮演欄目記者，去采訪作者范仲淹，體會(huì)其寬大的胸襟、偉大的抱負(fù)。通過各種各樣的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，并大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，享受與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)成果，展開聯(lián)想，拓展文本知識(shí)，加深對(duì)文言文的理解，使原本枯燥的語言文字瞬間生動(dòng)起來，吸引學(xué)生的探究欲望。

（五）盤點(diǎn)收獲，反饋矯正

在學(xué)習(xí)文言文之后，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行盤點(diǎn)是一個(gè)提升學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的重要階段，學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行組間交流、評(píng)價(jià)，分享彼此的感悟、收獲，然后挑選出兩個(gè)小組出來，充當(dāng)教師的角色，對(duì)所學(xué)的文言文進(jìn)行總結(jié)，其他的小組充當(dāng)補(bǔ)充的角色，對(duì)于補(bǔ)充的點(diǎn)，一個(gè)小點(diǎn)就可以為本小組增加一分，機(jī)會(huì)均等，小組之間可以實(shí)現(xiàn)搶答，補(bǔ)充的越多且正確的得分越高。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生的課堂注意力以及思考能力，并且學(xué)會(huì)聆聽他人的回答，促進(jìn)小組合作能力的提高。

教的目的是為了不教，小組合作學(xué)習(xí)模式不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)，通過合作模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中不在感覺到排斥，以往乏味、單一的課堂環(huán)境儼然變成了充滿競(jìng)爭(zhēng)氛圍、氣氛活躍的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們積極發(fā)言，勇于表達(dá)，樂于展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果更是提高了一倍。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式之后，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，在提高文言文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，語言詞匯能力、理解能力以及表達(dá)能力也得到顯著提升，從而提高了文言文教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。