“解放”幼兒，體驗創(chuàng)造的快樂
——淺談“行知”理論在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運用

浙江省舟山市岱山縣中心幼兒園 韓巧娜

陶行知先生認(rèn)為：“每個兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。我們要創(chuàng)造各種有利條件，解放幼兒”。

一、解放雙手，關(guān)注幼兒與墻飾的“對話”

班級主題墻是根據(jù)幼兒現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容而設(shè)計的墻面環(huán)境，其作用是引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)，梳理、記錄幼兒在主題活動中的發(fā)現(xiàn)和獲得的經(jīng)驗，反饋幼兒的成長，幫助幼兒學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

（一）注重生成，給予幼兒操作機會

主題墻是不斷變化著的，隨著主題活動的展開，幼兒會根據(jù)自己的興趣、不斷地引伸出新的內(nèi)容，當(dāng)教師追隨幼兒的興趣并提供支持時，師幼雙方就會在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗等方面進(jìn)行積極的交流、互動、推進(jìn)活動的開展。

在《逗螞蟻》主題中，幼兒隨著體驗過程的不斷深入，興趣點也在不斷地轉(zhuǎn)移，一個個新的生成活動不斷地出現(xiàn)。孩子們有的用畫畫表達(dá)想法；有的三五結(jié)伴去找蟻穴；有的進(jìn)行喂食觀察，并認(rèn)真地做著記錄......

活動中，我盡量放手讓孩子們?nèi)プ?，促使他們在操作中學(xué)會多思，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、思考、探索、實踐，并在這個過程中獲得啟示。墻飾中展示的內(nèi)容不再是幼兒作品簡單的堆砌，不再是教師精美的裝飾，而是反映幼兒主動學(xué)習(xí)的過程和清晰的內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)。同時，一個動態(tài)變化的主題墻在孩子們的操作與想象中，盡情揮灑著自己的無限創(chuàng)意。

（二）尊重幼兒，鼓勵他們參與創(chuàng)設(shè)

孩子有創(chuàng)造的能力，只要我們給予正確的引導(dǎo)。讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，組織幼兒一起設(shè)計、制作墻飾。這樣既滿足了幼兒的意愿，又在解放兒童雙手的同時也培養(yǎng)了參與意識，發(fā)展了創(chuàng)造力。

如在進(jìn)行主題活動《太陽星星月亮》時，貝貝小朋友把太陽都涂成了黑色，“貝貝，你怎么涂成了黑色？”“晚上了，我畫得是晚上的太陽公公?！甭犓@么一說，其他幾個孩子也跟著嚷開了：“我也要畫黑色的太陽，我也要畫……”這樣，“黑色的太陽”成了主題環(huán)境中一道亮麗的風(fēng)景線。儼然，一個有生命力的主題墻給幼兒開辟了發(fā)揮無限暢想的空間。

陶先生說：“我們今天所談的解放雙手，不是傳統(tǒng)意思說的以機械代替雙手,將雙手從繁重的勞動中解救出來；而是讓孩子的雙手有事可做?！彼麄兊膭?chuàng)新思維只有通過一些實際的操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創(chuàng)新思維才能更加符合現(xiàn)實、更具有實際效果。

雖然，主題墻面的創(chuàng)設(shè)沒有教師布置的美觀，但這些琳瑯滿目的畫面是幼兒全程參與，動態(tài)的展現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)軌跡。更多的是孩子們的創(chuàng)意與想法，真正解放了兒童的雙手，讓主題墻變成“會運動的生命體”，成為展示幼兒風(fēng)采，發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的平臺。

二、解放大腦，盡顯“小區(qū)域”的魅力

陶行知先生說：“今天我們所說的解放頭腦，不是解放腦力勞動，而是讓孩子的腦子動起來。手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！?/p>

區(qū)域活動作為幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，“隨心所欲”地探索、創(chuàng)作?；顒又杏變簳懈鄼C會以“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)。

（一）釋放孩子，享受參與創(chuàng)設(shè)的樂趣

盡管我們強調(diào)區(qū)域環(huán)境是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，但并不是說就是教師一個人的事，與幼兒無關(guān)。聰明的教師會巧妙地把布置環(huán)境的過程轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的過程，盡量把自己的工作轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的任務(wù)，真正體現(xiàn)幼兒是主人的觀念，讓幼兒在參與過程中獲得發(fā)展。

活動前，教師可以組織幼兒討論并設(shè)計區(qū)域規(guī)劃；或者用繪畫的方式，或者組織展覽和討論，最終由幼兒決定方案。當(dāng)然，除了規(guī)劃之外，還可以和孩子一起討論制定活動規(guī)則。共同設(shè)計有創(chuàng)意的圖示，既要有幼兒能理解的符號，又有相關(guān)的文字表達(dá)，圖文并茂，以便更好地引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動。新材料到來之后，投放在哪個區(qū)域、和什么材料放在一起，可以怎么使用……這些問題，教師都可以交給孩子自己討論決定。例如：師幼一起設(shè)計和張貼標(biāo)簽，可以是數(shù)字、文字，也可以是圖片。這樣既能根據(jù)標(biāo)簽找到相應(yīng)的材料，又使材料有序呈現(xiàn)，區(qū)域環(huán)境整潔美觀，而且有利于培養(yǎng)幼兒的秩序感。

（二）激發(fā)孩子，展現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自然美

自然角做為區(qū)域活動內(nèi)容之一，它為幼兒提供了親近自然、飼養(yǎng)動物的探索機會。教師應(yīng)借助方寸世界，以問引問，以思引思，讓幼兒運用自己的方法來探究、解決問題，將原有經(jīng)驗和獲得的新知整合起來，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

主題活動《我們的動物朋友》時，我們在自然角里投放了幾只蝸牛，第二天，孩子們發(fā)現(xiàn)吃了青菜之后，蝸牛解出的糞便顏色是綠色的，很是驚訝。大家以為是蝸牛生病了，忙著跑過來告訴我：“老師，蝸牛生病了，解了綠色糞便?！薄笆菃幔空嫫婀?！”“為什么會這樣呢？以前發(fā)現(xiàn)過嗎？”“沒有！”……大家七嘴八舌地說開了?！皶粫粤司G色青菜解綠色糞便呢？”不知是誰說了一句立馬引起大家的注意，“對呀，快去試試紅色的西瓜?！庇谑谴蠹矣置﹂_了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有黃色的蔬菜，就催促老師幫他們?nèi)ナ程萌⌒┻^來。孩子們分工合作，有的找食物、有的觀察、有的記錄……謎團(tuán)也正被層層剝離，在教師的引領(lǐng)下孩子的探索之旅精彩而豐富。

幼兒正是在“做”的過程中探索、思考、并用喜歡的形式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，他們的想象發(fā)揮的淋漓盡致，個性得到了發(fā)展。陶先生說：“兒童一旦有適合的環(huán)境，其創(chuàng)造性就能萌芽、開花、結(jié)果。”

陶行知教育思想博大而豐富，“六大解放”理論就像一盞明燈，指引我們在教育之路中走得更遠(yuǎn)。解放孩子，但不放縱孩子，讓幼兒在實踐中學(xué)會獨立思考，并能積極地探索未來的世界。