高校體育教學(xué)采用混合式教學(xué)的分析
——基于SPOC的啟示

□ 鄒婷（北京體育大學(xué) 北京 100084）

前言

近年來MOOC的興起引起國內(nèi)外眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注，MOOC以支持在線教育、學(xué)生資格無限制、課程學(xué)習(xí)成本低等優(yōu)勢迅速發(fā)展，在迅猛發(fā)展的同時也經(jīng)受著諸多的質(zhì)疑和不足的暴露，課程完成率低、學(xué)習(xí)體驗不完整、退學(xué)率高等問題不斷涌現(xiàn)。MOOC一系類問題的出現(xiàn)也催生了SPOC的出現(xiàn)，有相關(guān)專家認(rèn)為SPOC的出現(xiàn)正彌補(bǔ)了MOOC的不足，更好地發(fā)揮了MOOC的價值和潛能。SPOC在近兩年掀起一股混合學(xué)習(xí)的熱潮，以小眾化、限制性準(zhǔn)入，完整的學(xué)習(xí)體驗等優(yōu)勢迅速成為教育者們研究的熱點(diǎn)。2015年地平線報告指出，混合學(xué)習(xí)將在未來1-2年內(nèi)成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢。因此，將SPOC混合學(xué)習(xí)形式引進(jìn)高校傳統(tǒng)體育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。體育技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和體育基礎(chǔ)理論知識都可以通過線上學(xué)習(xí)加強(qiáng)課前認(rèn)知，再通過教師的線下課堂教學(xué)，形成線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的完整的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)效率，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

1、SPOC的起源與內(nèi)涵

近幾年來，MOOC 的迅猛發(fā)展引起了廣大學(xué)者的關(guān)注，給高等學(xué)校教育造成了巨大沖擊。但MOOC 在發(fā)展過程中由于一系列的問題，如退學(xué)率高、學(xué)習(xí)體驗不完整，缺少教學(xué)互動等不足，催生許多新的學(xué)習(xí)形式的涌現(xiàn)，如SPOC、MOOL、MOOR 等。其中，SPOC 以小眾化和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)而著稱， 是國內(nèi)外許多大學(xué)都在嘗試進(jìn)行的在線課程。SPOC（small private online course）即為“小規(guī)模私密在線課程”，SPOC 作為MOOC 的衍生物，SPOC 的“小規(guī)模、私密”與MOOC 的“大規(guī)模、公開”相對應(yīng)。SPOC 的概念最早由美國加州伯克利分校的Armondo Fox 提出，“S”代表small，其規(guī)模在幾十和幾百人之間， 這樣有利于提高教學(xué)學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果；“P” 代表private， 指的是對申請參加課程的學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入限制性條件，通過申請認(rèn)證，才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)東西，其注冊對象面向的主要指在線學(xué)生；“O”即online，在線的意思，也可理解為open，但SPOC 為有限制性的開放，這意味著SPOC 是在線學(xué)習(xí)課程。

對SPOC的概念，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，阿曼多·?？怂拐J(rèn)為，SPOC是用MOOC作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，以提高教學(xué)效率；維基百科中將SPOC定義為圍墻內(nèi)的學(xué)生在本地使用的MOOC版本；呂靜靜認(rèn)為SPOC是指將MOOC的在線教學(xué)資源（如：視頻、資料、測驗、在線作業(yè)、論壇等），應(yīng)用到小規(guī)模的實體校園注冊學(xué)生的一種課程教育，實現(xiàn)了MOOC和傳統(tǒng)校園面授課堂教學(xué)的結(jié)合，有效地彌補(bǔ)了MOOC的短板。綜上，可將SPOC的內(nèi)涵概括為：采用MOOC等在線平臺的資源、技術(shù)和教學(xué)手段，通過限制人數(shù)，來輔助課堂教學(xué)的小型在線課程，采取形式可線上學(xué)習(xí)也可線上線下混合式學(xué)習(xí)。

2、SPOC的應(yīng)用模式與優(yōu)勢分析

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，混合學(xué)習(xí)理念逐漸走入教學(xué)中，已成為高校教育教學(xué)改革的重要舉措。目前SPOC課程主要應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域,學(xué)習(xí)對象一般為高校在校學(xué)生，學(xué)生通過在校注冊平臺學(xué)習(xí)課程，把平臺最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入校內(nèi)輔助課堂教學(xué)，同時教師會組織線下的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢。SPOC課程以專業(yè)課程為主，學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)需通過任課教師的提供的課程號和登錄密碼，學(xué)生所修課程計入學(xué)分?？偨Y(jié)國內(nèi)外SPOC的上課流程，SPOC的課程模式可總結(jié)：根據(jù)高校課程開設(shè)，學(xué)生使用教師提供的課程號進(jìn)入學(xué)習(xí)；在課堂外，學(xué)生觀看MOOC平臺視頻或教師提供的學(xué)習(xí)資料；課堂上通過師生討論，教師講解，匯報成果的活動形成線下課堂；最后通過線下任務(wù)和期末考試，線上線下的評價，獲得本課程學(xué)分，完成學(xué)習(xí)。

SPOC課程的優(yōu)勢可體現(xiàn)在以下兩個方面，第一，豐富多樣的教學(xué)資源，高?？稍诒Ｗo(hù)資源版權(quán)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的MOOC、國家精品課程等資源，本地轉(zhuǎn)化為SPOC，可用為教學(xué)輔助資源，這樣既發(fā)揮了MOOC的價值，又能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的資源。第二，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和完整的學(xué)習(xí)體驗，首先，SPOC的在線下學(xué)習(xí)平臺教師終端能觀測到學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，對學(xué)生的疑難點(diǎn)和觀看次數(shù)較多的視頻和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分析，能完善教師在線輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在線下課堂教學(xué)時能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合形成完整的學(xué)習(xí)體驗，有益于教學(xué)效果的提高。

3、spoc混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

3.1、注重以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)觀念里，教師是教育教學(xué)的主宰者，是知識（包括體育知識）的擁有者和傳授者，學(xué)生是知識的接收者，學(xué)生主體性等不到體現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力有待提高。高校體育SPOC教學(xué)是“碎片化交互式學(xué)習(xí)型課程，以視頻為載體，視頻內(nèi)容模塊化，按問題組 織知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)開展教學(xué)”。將體育基礎(chǔ)理論知識根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系與邏輯整理成連貫的知識點(diǎn)，并通過錄制視頻或引用其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課視頻，視頻包括教師的講解示范和練習(xí)方法(時長5-10分鐘)，再通過測驗等，和教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計等一并上傳到SPOC系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺供注冊學(xué)生自主在線或下載觀看、學(xué)習(xí)，最后通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、交流學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心得，共同探討學(xué)生自己尚未解決的疑難問題等，并拓展、深化課程知識。在這種“課程模式中，教師不是課程的主導(dǎo)者，而是更多地扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色”。

教育教學(xué)是師生之間共同的完成的學(xué)習(xí)過程，在SPOC在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能根據(jù)自身的體育基礎(chǔ)和興趣自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)的空間增加，不再一味地是知識的被動接收者，再通過課堂中教師與學(xué)生的共通學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也能得到發(fā)展。但高校體育SPOC的構(gòu)建及應(yīng)用要求高校體育教師擁有豐富、扎實的體育專業(yè)知識(主要包括體育理論知識和體育運(yùn)動技能)，還掌握基本的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用技術(shù)，并能嫻熟地將其應(yīng)用于體育教育教學(xué)，教師不僅要扮演助學(xué)者、還要扮演組織者、引導(dǎo)者，這對體育教師而言為面臨的挑戰(zhàn)。

3.2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)體育教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，教師的講解和動作示范是最主要手段，學(xué)生跟著模仿，教師再安排練習(xí)和糾錯，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高且班級教課，教學(xué)效果有待提高。在SPOC學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)資源豐富,學(xué)習(xí)者能自主選擇，通過平臺影像、音頻等資料的播放，把需要傳授的知識能更立體、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，在實踐教學(xué)中，一些技術(shù)動作的展現(xiàn)，不是每位教師都能保證動作做到百分之百的規(guī)范，也不是每位教師都可以讓示范動作在運(yùn)動過程中停頓下來，這些都是體育教學(xué)無法克服的難點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完全可以做到把正確、規(guī)范的技術(shù)動作完整的展現(xiàn)給學(xué)生。這不論對學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和方式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式由傳授知識的被動接收轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)、自主安排、自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講授示范變?yōu)榻M織、引導(dǎo)和輔助的教學(xué)過程，師生交流活動增加，這對于班級授課時促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)效果的提高有重要作用。

高校體育教學(xué)采用SPOC混合式教學(xué)能充分利用平臺優(yōu)秀的體育教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)便利、高效的交流途徑和體驗，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，從多方面和傳統(tǒng)的體育教學(xué)相連接融合，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下高校體育教學(xué)實現(xiàn)實質(zhì)性的改革。但轉(zhuǎn)變觀念是個長期的過程，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)按照教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，知識簡化易接收，學(xué)生按照教師要求和組織進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)過程相對簡單。高校SPOC的體育教學(xué)的也是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的組織和安排，但涉及了線上和線下的教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的空間和內(nèi)容大大拓展，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)空間變大，由傳統(tǒng)的教師管理變成學(xué)生自我管理，再到課堂教師的引導(dǎo)組織完成整個教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計較復(fù)雜，這需要教師教學(xué)觀念和手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是新挑戰(zhàn)。

4、總結(jié)與建議

新時代背景下促進(jìn)教育進(jìn)行改革關(guān)鍵在于教師教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，高校體育教學(xué)采用混合式教學(xué)是實現(xiàn)高校體育教學(xué)改革的重要手段，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式忽視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生積極性不高，難以適應(yīng)科技社會對人才的需求。S O P C在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)促進(jìn)了教與學(xué)方式的改變，但SPOC混合式教學(xué)應(yīng)用于傳統(tǒng)的體育教學(xué)中需要注意：

（1）體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，敢于采用科技社會新的學(xué)習(xí)形式，樹立以學(xué)生為中心，為“學(xué)習(xí)主義”服務(wù)的教學(xué)宗旨，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生在體育課中健全的人格；

（2）提高體育教師隊伍的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)，要求完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計的能力，此外對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)加強(qiáng)培訓(xùn)，并能嫻熟應(yīng)用于體育教學(xué)中；

（3）在教學(xué)過程中不可忽略傳統(tǒng)體育教學(xué)中以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，體育動作技能的形成離不開練習(xí)，練習(xí)是最主要的手段，而且要注意引導(dǎo)實踐課教學(xué)內(nèi)容與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，做好教學(xué)設(shè)計。另外，也要注重在教學(xué)過程與學(xué)生的情感交互，不可缺失體育課堂教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生能力的特殊功能。

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