翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省德州市慶云縣徐園子鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 胡海英

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)“顛倒課堂”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教師會(huì)在課前把自導(dǎo)任務(wù)告知學(xué)生，讓他們可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)探究問(wèn)題；課堂上老師不需喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。課上他們可以通過(guò)請(qǐng)教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是“講壇上的圣人”，而是走下講臺(tái)，成為學(xué)生的導(dǎo)師和朋友。教師不再是課堂的演講者，學(xué)生不再只是順從地坐在座位上傾聽(tīng)記錄，他們可以就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題自由地與老師交流討論。教師與學(xué)生之間的距離無(wú)論是在空間上還是在心理上都大大縮短。這種親近顯然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用，教師的鼓勵(lì)會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師的耐心指導(dǎo)會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，教師與學(xué)生之間會(huì)逐漸形成一種親密的伙伴關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)向良性的方向發(fā)展。

2.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。在觀看過(guò)程中遇到不明白的地方可以停下來(lái)回放，而且也可以在需要的時(shí)候，重新觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的。傳統(tǒng)課堂上，很多學(xué)生由于忙于記筆記，根本不可能完全理解教師所講授的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題，因?yàn)榻處煵辉谏磉?，學(xué)生需要自己想辦法去解決，這可以培養(yǎng)他們獨(dú)立、自主解決問(wèn)題的能力。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增加，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)變得更強(qiáng)，對(duì)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控能力、判斷能力和評(píng)價(jià)能力也會(huì)不斷地提升，其自主學(xué)習(xí)能力也就從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展起來(lái)。

3.有利于因材施教

傳統(tǒng)課堂上，無(wú)論什么水平的學(xué)生都坐在一個(gè)教室中聽(tīng)課，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受。講課過(guò)程中除非有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，否則不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，教師都會(huì)繼續(xù)講下去。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于已經(jīng)事先把教學(xué)視頻，任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生有不同思維見(jiàn)解，因此教師有更多機(jī)會(huì)去解決具體問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。每一天，每一堂課，教師都可以和每一個(gè)學(xué)生交流，提供指導(dǎo)和幫助。

另外，傳統(tǒng)課堂上，只有極少數(shù)性格外向且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，大部分學(xué)生不愿主動(dòng)與老師交流。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以花更多時(shí)間去指導(dǎo)那些成績(jī)不好的學(xué)生。成績(jī)好的學(xué)生則可更自由地去獨(dú)立學(xué)習(xí)，不必因遷就成績(jī)差的同學(xué)而放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏。

4.有利于知識(shí)的內(nèi)化吸收

傳統(tǒng)課堂上，所有學(xué)生都坐在同一個(gè)教室中聽(tīng)教師講授同樣的內(nèi)容，但他們對(duì)知識(shí)的吸收程度卻不盡相同。而且由于課堂時(shí)間有限，一些學(xué)生對(duì)剛剛講過(guò)的知識(shí)還沒(méi)有完全吸收，就不得不再去學(xué)習(xí)新知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，令學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使大部分學(xué)生能夠完全理解和吸收新知識(shí)。

三、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前

（1）教師制作教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻

學(xué)生可以在課后自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，因此教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)多重視設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。另外，為了保證教學(xué)效果，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。

（2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)

觀看教學(xué)視頻過(guò)程中，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)暫停甚至回放。在學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中如果有不懂的地方，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)憑借自己能力去探究、解決問(wèn)題。如果自己無(wú)法解決，可以把問(wèn)題記錄下來(lái)，留到課堂上向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

（3）教師和學(xué)生交流探討解決疑難

教師和學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)面交流學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流機(jī)會(huì)少，僅限于“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”。而在翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺(tái)上，由于時(shí)間更充裕，教師與學(xué)生會(huì)有更多溝通機(jī)會(huì)。而且由于不必和老師面對(duì)面，很多學(xué)生在與老師交流時(shí)不會(huì)過(guò)度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達(dá)出來(lái)。

2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時(shí)間對(duì)一些普遍難題進(jìn)行講解，針對(duì)性強(qiáng)，效率高。

（2）學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)將得到更好地發(fā)揮。只要學(xué)生課前有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生就樂(lè)于課堂表現(xiàn)。例如，聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，一個(gè)同學(xué)讀單詞和詞組，其他同學(xué)默寫(xiě)，然后組內(nèi)或組與組互批。每個(gè)同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)都可以體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高。

（3）教師走下講臺(tái)與學(xué)生交流并指導(dǎo)

走下講臺(tái)與學(xué)生交流過(guò)程中，教師應(yīng)盡量與學(xué)生建立起朋友般的關(guān)系。與學(xué)生交流過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的特長(zhǎng)和不足，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，盡量發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力和才能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)與自己進(jìn)行交談，培養(yǎng)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（4）師生共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)

為了節(jié)省時(shí)間，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組可以一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)一邊進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，在下課前5分鐘把總結(jié)結(jié)果匯報(bào)給教師。教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果以及自己所觀察和了解到的情況進(jìn)行最后小結(jié)。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的操練才能形成的自主模式，因此無(wú)論是教師和學(xué)生都應(yīng)具備足夠耐心，做好迎接困難和挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高離不開(kāi)教師指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)策略獲取、學(xué)習(xí)效果的反饋，離不開(kāi)老師的籌劃，這一切更需要老師課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生才能有章可循，有方法可依，以上是我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究的一點(diǎn)嘗試意見(jiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，希望老師們?cè)诮窈髴?yīng)用和實(shí)踐反思中得以驗(yàn)證。