學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)

四川省遂寧市安居區(qū)石洞鎮(zhèn)中心小學 陳家東

自主學習能力就是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動；善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。學生是學習的主人，教師不能代替也無法代替，應把學習的主動權(quán)交給學生，教師的作用在于指導學生自主學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習的能力，在日常的數(shù)學教學實踐中，從課前課中及課后三個階段重視對學生實施數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力從課前預習做起

1.教會學生預習。引導學生自主學習

學生預習數(shù)學學科的基礎(chǔ)方法是閱讀教材，開始可以領(lǐng)學生先看書。一是粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，了解本節(jié)知識的概貌也就是大體內(nèi)容，指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法。二是細讀，指導學生根據(jù)編好的閱讀提綱(或?qū)W案 )細讀教材，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，之后帶著疑問去聽課，而后再做練習，通過練習來檢查自己預習時掌握的情況。

指導預習應注意運用虛實相生的策略，預習必須要避免兩種傾向：第一，預習不能過粗，必須能夠“讀進去”，對新課的內(nèi)容要進行實質(zhì)性的思考與鉆研，對某個知識點能說出自己的理解。第二，預習不宜過細。預習必須能夠“走出來”。如果在預習過程中遇到疑難問題便難以釋懷，從而影響了進一步的學習，這便背離了預習的基本方向，在這種情況下更關(guān)注的應是準確提出問題。

2.培養(yǎng)良好自學習慣，使預習成為一種自覺行為

養(yǎng)成良好的自學習慣，是提高自學效果和效率的關(guān)鍵，在這一方面教師應發(fā)揮壓力、推力 、拉力的作用。教師的壓力作用：教師要督導自學 、鼓勵 自學。教師的推力作用 ：教師要表揚 自學效果好的同學 ，給自學效果好的同學創(chuàng)設(shè)展示的機會，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，激發(fā)他們的學習動機。教師的拉力作用：針對自學能力弱的同學，要進行個別指導，鼓勵和引導學生克服困難，完成應該完成的任務。

二、圍繞學生主體地位設(shè)計教學過程。多角度培養(yǎng)學生自主學習能力

1.深入分析學情，課堂教學中要充分落實學生的主體地位

奧蘇貝爾曾說：“如果我必須把整個教育心理學歸納為一個原則的話，我會這樣說，影響學習的一個最重要的因素是學習者已經(jīng)了解了什么，確定了這一點，就可以據(jù)此進行教學?！边@里反映了學生已有經(jīng)驗對新知識學習的重要性，特別是深入了解學生已有經(jīng)驗，挖掘知識的情感因素，可較快形成對新知識的猜想，促進知識的類比遷移。充分掌握這些已有經(jīng)驗 ，巧妙創(chuàng)設(shè)知識的“最近發(fā)展區(qū)”是學生實現(xiàn)知識主動建構(gòu)的保障。

2.優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，為落實學生的主體作用創(chuàng)造時間和空間

學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的，教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按照學習數(shù)學的認識規(guī)律設(shè)計好教學過程，做到該扶則扶，該放當放。課堂上堅持嚴格遵循“三講三不講”原則對基本概念、規(guī)律的理解和運用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；新舊知識斷線之處要講；解答不完整、知識抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內(nèi)容不講；學生似懂非懂的內(nèi)容不講；沒有熟練的技能技巧不講。

3.讓學生參與課堂教學實踐，體驗主體成功的愉悅

實踐活動是學生形成問題的基礎(chǔ)和源泉，學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)和自主能力訓練。讓學生自己動手、動腦 、動口，學習知識 ，鞏固知識 ，拓展知識，學生才能不斷獨立 ，不斷自主地學習新知。

4.在訓練中教會學生反思，讓學生在反思中提高自主學習能力

要讓學生養(yǎng)成解題后反思的習慣，教會學生反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。對所學知識系統(tǒng)地小結(jié)，做到一看：看書、看筆記、看習題。通過看，回憶 、熟悉所學內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識點的框架，標出重點、難點，列出各知識點之間的關(guān)系；三做：有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題型及解題方法。只有這樣才會培養(yǎng)自己的悟性與創(chuàng)造性，開發(fā)其創(chuàng)造力，養(yǎng)成善于思考的好習慣。

三、發(fā)揮課后資源優(yōu)勢。拓展學生自主學習空間

課后學習是一個重要環(huán)節(jié)，將聽課中的要點、自己的想法、思路寫成小結(jié)、列出圖表，或者用提綱摘要的方法做出簡單扼要的記錄，記載自己做錯的典型問題，分析其原因及正確答案，這些都便于今后復習鞏固、消化記憶、加深理解，為新知識學習打下基礎(chǔ)。教師還可以鼓勵有條件的學生上網(wǎng)查詢數(shù)學資料以及相互交流，拓寬視野，課后可指導有興趣的學生寫小論文，拓展學生自主學習空間。

總之，學生自主學習能力的培養(yǎng)在課前、課中和課后時時進行，是一個動態(tài)循環(huán)交替、螺旋式推進的過程，學生自主學習將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，一切可能的教育資源和手段，只要是有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師盡可取之用之，服務于學生，并和學生一起學習，一同成長。