研讀部編教材，迎接全新挑戰(zhàn)

山東省泰安市泰山區(qū)財源辦事處王莊學校 李 燕

一、發(fā)現(xiàn)教材編排特點，體會編者意圖

研讀新教材就要關注教材的總體趨向和編排特點，溫儒敏先生指出“部編本語文教材結(jié)構上發(fā)生明顯變化，是采用雙線組織單元的結(jié)構，按照內(nèi)容主題組織單元，同時又有另一條線索，即將語文素養(yǎng)的各種基本因素，分成若干個知識或能力訓練的點，由淺入深、由易及難，分布體現(xiàn)在各個單元的課文提示或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點”。

部編本教材更加注重學生自由朗讀能力的提高，更加注重課外閱讀的引導和落實，最終實現(xiàn)“讀好書、會讀書、多讀書”的總體目標，我們教師的著力點就要放在如何指導學生學會讀書，學會更好的朗讀上，明晰了這個總方向，教材的把握就不會偏頗；我們還要努力把握教材的線索以及各部分的關聯(lián)，感受教材的梯度以及遞進關系；關注課文單元組合，在教材處理上我們要整組備課，通盤考慮，關注聯(lián)系，注意差異，前后照應，溫故知新，這樣才能使學生有效學習并遷移運用；最后關注每一篇課文的解讀，在重難點突破上尋找依據(jù)，找到切實可行的措施。

以句段教學為例，部編教材很好地把握由句到段的教學梯度，并通過課后練習指導老師教學。單單句段的認識這樣一個小的知識點，從滲透句子的意識到認識標點，建立句子的概念，再到關注標點，讀好句子的停頓，最后才是認識自然段，這樣更加合理科學的編排方式，幫助老師的備課內(nèi)容更加清晰，幫助學生順利實現(xiàn)知識的銜接和過渡。另外，單元提示語、課文課前提示語以及課后習題對語文知識教學的要求交代的更加清晰，層層遞進，螺旋上升，教師教學更容易把握。老師在教學中找到了要教學的語文知識點，能力訓練點，按照一定的序列條分縷析出來，就可以大大 地提高教師教學效率，還能讓教師體會到一種帶著學生爬樓梯的成就感和新鮮感，另一方面，教學難度降低，學生的獲得感和成就感更足。

二、創(chuàng)造性使用教材，推陳出新

語文課程標準指出，教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

創(chuàng)造性地使用新教材，就要研究新增內(nèi)容的教學方法。新的部編教材中，新增了傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，作為老師，我們必須有意識地去增加傳統(tǒng)文化的積淀，如一年級上學期拼音教學之前的識字單元，我們可結(jié)合故事進行興趣的點燃：《天地人》一課，不僅僅要認識“天、地、人、你、我、他”這六個字，更要把開天辟地、女媧造人的故事遷移進來，用故事喚醒學生對生活的熱愛；《口耳目》一課，在認讀生字的基礎上，可結(jié)合“聰”進行解讀——做任何事情眼、耳、口、心都能積極參與時，定會成為一個聰明的孩子；《日月水火》一課，如果能夠把倉頡造字的故事穿插進來，讓孩子們了解漢字起源，一定會激發(fā)學生學習漢字的興趣。

創(chuàng)造性地使用新教材，教師還要積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，讓學生在實踐中豐富語言積累，打下扎實的語文基礎。比如學生在學習三年級上冊童話單元時可以拓展閱讀《安徒生童話》，教師還可以幫助學生選擇一些文學性、趣味性較強的課外兒童詩、歌謠、趣味故事等，讓學生到更廣闊的語文世界中去遨游。

創(chuàng)造性使用部編本教材還需要推陳出新。細細翻看教材，你會發(fā)現(xiàn)新教材保留了許多人教版教材中的經(jīng)典課文，以部編版教材二年級上冊為例，新教材保留了《曹沖稱象》《日月潭》《葡萄溝》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等多篇文章，這些課文都是以全新的面貌呈現(xiàn)在新教材中，并承擔著它的教學責任。在部編本教材中，要落實一課一得，課課有得的理念，不必要平均用力，講得面面俱到，而是要關注課后提示，找到著力點，把握重難點，組織自己的教學。以《我要的是葫蘆》這一課為例，我們先看課后練習提，練習題中的問題“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么一個也沒得到”？這就是牽起課文學習的線索，沿著這條線，讓學生其找一找葫蘆前后的變化，激發(fā)學生興趣，為什么會發(fā)生這樣的變化，讓學生到三四段去找原因。教學重點放在探究第二個課后題注意句子不同的語氣上，種葫蘆的人通過兩句話“有幾個蟲子怕什么”“葉子上的蟲還用治”表達出自己只要葫蘆，對蚜蟲一點也不在乎的態(tài)度，在體會語氣上，要引導二年級學生通過借助標點符號讀出不同的語氣，讀出種葫蘆的人的滿不在乎，從這兩個自然段中抽絲剝繭，讀好這兩句話，也就體會到了葫蘆落了的原因，明白了蚜蟲和葫蘆葉變黃之間的聯(lián)系，突破了本課的難點，提高課堂效率。

三、潛心研究學生發(fā)展，以學定教

教材和學生是一個靜態(tài)和動態(tài)的關系，經(jīng)典的教材往往會一直出現(xiàn)在教學過程中，但學生的具體情況卻差異很大，部編本教材在適應兒童心理特點，遵循兒童學習規(guī)律上做出了重大改變，所以新教材的實施更要結(jié)合學生的具體情況，教學不應該只成為教師單方面輸出的一廂情愿，而是一個以學定教，遵循孩子學習規(guī)律的過程。

教師的首要任務是了解學生，重視學生的差異和獨特性。以識字教學為例，傳統(tǒng)的集中識字教學已不適應新的時代要求，隨著時代的發(fā)展和進步，學生識字途徑的日益寬廣以及識字媒介的逐擴大，學生的識字量悄然增加，識字方法也各種各樣，課前對學生識字情況做一個調(diào)查，教學重點放在學生有困難的生字上，采取合作認字、隨文識字等方式來激發(fā)學生識字樂趣，提高識字效率。

其次，要了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，想辦法保護兒童天性。教學是一項直面生命的事業(yè)，只有直面孩子，從孩子的實際出發(fā)，設計相應的教學內(nèi)容，才可能取得效果。

再次，要根據(jù)學生的實際情況，敢于調(diào)整教材學習次序。學生對語文的最初認識和教師給予他怎樣的課程資源緊密相關。作為教師，要深知什么時間該干什么，不能錯過興趣、習慣的啟蒙培養(yǎng)期。

部編語文教材“好教”，但是“教好”不易！這是陳先云先生對于新教材的評價。對于一線教師而言,應充分地研究、挖掘出更能適合學生學習接受知識的方法,讓我們伴著新教材,迎接新挑戰(zhàn)，和學生們共同成長,共同進步！