關于民辦高校SPOC混合學習模式設計研究

邱晨 房麗娜

摘 要： 文章闡述了在高等教育信息化的大背景下，民辦高校基于SPOC理念，如何充分利用混合式教學模式，改革學習方式，改善教學方法，打破傳統課堂教學中“學”與“教”的時空限定，使學生能夠自由把控學習時間與學習空間，從而達到激發(fā)學習興趣，提高學習主動性的目的。指出教師利用線上課堂傳遞海量知識，結合線下課堂完成整體教學，激發(fā)教師教學熱情，提升教師教學能力的具體方法。促進提升民辦高校教學質量，創(chuàng)建特色教育。

關鍵詞： 民辦高校；SPOC；混合學習模式

注：遼寧省高等教育學會立項課題結題，項目編號GHYB160022。

一、SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）的概念是在后“MOOC”時代下，由美國加州大學帕克利分校阿曼多.福克斯最早提出，是一種將MOOC（Massive Open Online Courses大型開放式網絡課程）資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是，在傳統的校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等輔助課堂教學[1]。

SPOC主要特點在于秉承了MOOC的教學設計和教學理念下，縮小授課對象規(guī)模，將MOOC面向全球學習者的免費模式，轉為面向在校注冊學生的收費模式；改變教育模式，將MOOC線上完全教育（包括招生注冊、授課、作業(yè)、討論、考試、發(fā)證環(huán)節(jié)等皆在線上實施），轉為線上與線下結合教育（線上自主學習MOOC教學資源，線下通過面授課堂進行討論、答疑、實驗、考試）。哈弗大學的羅伯特·盧教授指出，SPOC使得在線學習跳出復制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造更為靈活有效的學習方式[2]?；谝陨咸攸c，SPOC相比較MOOC其學習體驗更加真實、教學效果更為有效。

二、SPOC混合學習模式設計

本研究在SPOC理念下，以沈陽城市建設學院視覺傳達設計專業(yè)為例，在分析民辦高校特有的辦學理念、靈活的辦學機制、年輕且有活力的師資隊伍，以及民辦大學辦學資金來源、生源情況等方面存在的優(yōu)缺勢的前提下，利用現代網絡技術與傳統教學優(yōu)勢，將線上網絡教育與線下課堂教學相結合的混合式教學應用到課堂教學中，從而提高民辦高校的教學質量，創(chuàng)建特色教育。

2.1教學模式設計

近些年，高校擴招使很多院校面臨師生比例失調問題，為此很多高校引入了大量的青年教師，尤其是民辦高校。青年教師一方面能夠較好的接受新的教育模式，為原有的教育隊伍注入新鮮血液，另一方面也存在著教學經驗不足的問題?；旌鲜浇虒W模式的設計可綜合以上兩個方面的優(yōu)缺點，最大化的改善教學問題，提高教學質量?；旌鲜浇虒W的有效實施主要依靠線上教學資源的合理選用、針對性設計以及線下課堂教學的補充提高。

案例學校的視覺傳達設計專業(yè)主要以注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)目標，教師結合培養(yǎng)目標和課程性質來劃分線上與線下教學單元。線上借助公共網絡課程學習平臺，將國內優(yōu)質大學的優(yōu)秀課程引入到實際教學中；借助制作工具和QQ、微信免費社交平臺來自主設計、發(fā)布符合案例學校專業(yè)學生學習特點和課程需求的手機微課程開展網絡教學；線下利用面授課堂，完成課程重點、難點輔導、知識補充以及課程考核。使教師真正成為課堂的掌控者，激發(fā)教師教學熱情，從而提升民辦高校教師教學能力，提高教學質量。

2.2學習模式設計

通過對案例院校專業(yè)學生學習能力的調查與分析，了解到課堂學習注意力不夠集中，對單純的理論講授興趣差，喜歡自由的學習氛圍是學生學習過程中呈現出的主要問題及特點。

在混合式學習模式中，學生需通過以下三個過程來完成課程知識點的學習與鞏固：課前，自由安排時間與地點完成線上課程學習，記錄學習過程中遇到的重難點問題；課中，通過線下課堂中老師的講解學習課程補充知識，與老師交流并解決線上學習中遇到的重難點問題；課后，通過線上課程的再學習鞏固課程知識點，進行有針對性的課程訓練與實踐?；旌鲜綄W習模式在引導學生自主學習的同時，一方面使學生通過MOOC平臺接觸到更加優(yōu)秀院校、教師的知識傳遞，開闊眼界；另一方面，手機微課程的實時學習模式方便學生隨時隨地重溫課程，查閱知識點問題。

2.3教學評價設計

針對SPOC模式的特殊教學方法，教學評價應該分為兩個部分作為評價標準：線上教學評價是通過線上課程學習時，學生的人數，平均播放時長，課后學生反饋等進行綜合評估，通過收集數據來判斷教師課程是否存在問題。線下教學評價是根據線下與學生進行教學時的表現進行評價，與傳統課堂的評價方法類似，可以采用旁聽或調查問卷等形式進行。

將兩個部分的評價綜合后進行分析，從中發(fā)現問題并且教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標。SPOC的教學評價主要是以形成性的評價價為主，總結性的評價為輔。

三、結語

在如今全球信息化的社會，SPOC不僅僅是教學模式上的一次重大革新，也是對學生的學習模式一次重大革新，無論是MOOC還是SPOC，都是在這個信息化社會發(fā)展所形成的特有模式，而混合式教學勢必成為未來教學改革的新方向，也是教學模式在信息化社會發(fā)展的必然模式。

參考文獻

[1]徐葳，賈永政，[美]阿曼多.?？怂?，[美]戴維.帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014，（4）：17.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”.清華大學教育研究[J]，2014，01，001.

[3]呂婷婷，王娜. 基于SPOC+數字化教學資源平臺的翻轉課堂教學模式探究[J].中國電化教育，2016，05.

[4]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015，05.