初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性研究

馬立軍

摘要：學(xué)習(xí)一個(gè)知識，我們首先要讓學(xué)生記下來，才能夠應(yīng)用，而記下來除了學(xué)生的主動(dòng)記憶以外，教師的精心設(shè)計(jì)課題的流程是非常重要的。個(gè)人主張用活動(dòng)的形式將知識展示，在學(xué)科特色的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。這樣學(xué)生才會(huì)對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而再通過外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂；教學(xué)；創(chuàng)新性；

初中生學(xué)習(xí)物理最關(guān)鍵的是對概念和規(guī)律的記憶和理解。在此談?wù)剮椭鷮W(xué)生記憶理解物理知識的教學(xué)小技巧。就物理學(xué)科來說，教材選擇的知識是物理學(xué)最基本的內(nèi)容，也是作為一個(gè)社會(huì)合格公民必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)，所以正確理解和解讀文本教材，有效或高效落實(shí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)該是每一位物理教師應(yīng)具備的基本功。那么，如何理解和把握教材呢？

一、深入挖掘教材中隱含的能力因素，促進(jìn)學(xué)生能力提高

即使是對于過程與方法，教材也是以靜態(tài)的形式存在，以《浮力》為例來說：如果教師在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備以上實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生按照上述實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，充其量也就是技能的訓(xùn)練。如何把靜態(tài)的東西轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)呢？這就要求教師通過自己的閱讀和理解，挖掘教材中的能力因素，借助更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)形成的教學(xué)過程這一平臺，幫助學(xué)生在活動(dòng)過程中與已有知識建立聯(lián)系，對獲得的信息進(jìn)行重新整合，從而形成更高層次的認(rèn)識，促進(jìn)能力的形成。就以本內(nèi)容為例來說，就操作來說不外乎彈簧測力計(jì)的使用，但這樣的設(shè)計(jì)是基于怎樣的猜想？操作過程中的步驟是否可以調(diào)整？實(shí)驗(yàn)的誤差主要在哪里？如果是漂浮在水面上的物體，上述實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該怎樣調(diào)整？在整個(gè)學(xué)生交流探討的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜想的過程、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、評估等過程，學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的提高。

二、深刻理解教材所呈現(xiàn)的知識所要達(dá)到的層次，提高教學(xué)的有效性

如果教師一味按照經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，還是從液體產(chǎn)生壓強(qiáng)的原因開始，并通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，利用壓強(qiáng)公式讓學(xué)生計(jì)算液體內(nèi)部的壓強(qiáng)，則完全背離了課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念的要求。以人教版九年級第十四章第二節(jié)《 液體壓強(qiáng)》為例，原課標(biāo)對壓強(qiáng)的要求是：通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)壓強(qiáng)的概念，能用壓強(qiáng)的概念進(jìn)行簡單的計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)的方法。了解測量大氣壓強(qiáng)的方法?？梢钥闯?，課標(biāo)并沒對液體的壓強(qiáng)做出知識層次的要求，那么為什么教材要呈現(xiàn)這部分內(nèi)容？教材呈現(xiàn)這部分內(nèi)容的方式是什么？為什么要以這樣的方式呈現(xiàn)？體現(xiàn)出的過程與方法以及物理學(xué)的思想有哪些？通過這一系列的追問和回答，教師才能從宏觀到微觀真正把握教材。

三、體驗(yàn)式的教學(xué)手段，有利于學(xué)生深刻記憶知識

例如學(xué)習(xí)《磁現(xiàn)象 磁場》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，磁體磁極的判斷，教課書上并沒有說明。課堂上教師告訴學(xué)生南北磁極的可用懸掛法來判斷，但學(xué)生一段時(shí)間后又會(huì)忘記。怎樣才能做到讓學(xué)生記憶深刻？教師不妨將實(shí)驗(yàn)室的條形磁體用白紙包住，然后下發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生通過動(dòng)手找出老師所講的南極、北極，最后撕開白紙印證。這樣做不僅讓學(xué)生對磁極的判斷記憶深刻，為地磁體的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)的過程中做過對比，發(fā)現(xiàn)用上述方法讓學(xué)生記憶深刻。再例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)并聯(lián)的時(shí)候，學(xué)生很難分清串聯(lián)或并聯(lián)，那么，我們可以請兩位同學(xué)上講臺扮演兩個(gè)小燈泡。串聯(lián)時(shí)，用電器順次連接，學(xué)生則各出一只手相牽；并聯(lián)時(shí)，用電器兩端相連，學(xué)生則各出雙手相牽。這樣做，學(xué)生注意力會(huì)比較集中，我們還可以多選幾位同學(xué)扮演開關(guān)、電源等，讓他們實(shí)現(xiàn)串、并聯(lián)電路的連接，或者是電路設(shè)計(jì)。由于教師空間限制，這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，適合簡單的電路演示，一方面可以幫助學(xué)生理解串聯(lián)、并聯(lián)，另一方面可以提高學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍。教學(xué)方法和手段有很多，一個(gè)知識的傳遞，我們可以選擇諸如：類比法、舉例法、用ppt或動(dòng)畫演示等方法。哪種方法更好呢？個(gè)人認(rèn)為在應(yīng)用這些方法之前要做一些篩選，具體還是要從學(xué)生能否親身體驗(yàn)為前提。

四、充分認(rèn)識教材中圖表及各欄目的教育、教學(xué)功能，為教學(xué)服務(wù)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，兒童通過視覺較容易認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，視覺對兒童的刺激作用約占約占各種感官刺激的70%，因而教科書特別注意圖文并茂，以圖代文，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺。當(dāng)然也有這樣的情況，有些內(nèi)容很難用文字說明，而用圖畫、照片、表格呈現(xiàn)，則一目了然，所以要從分利用圖表和各欄目為教學(xué)服務(wù)。

有一部分同學(xué)一提到物理就搖頭晃腦，更有學(xué)生感嘆：“物理物理云里霧里”。學(xué)好初中物理真的那么難么？鄙校歐老師曾問過學(xué)生，初中物理最難的是哪里。有些學(xué)生說是浮力，有些學(xué)生說是電功率，而有一位學(xué)生說是對基本概念的記憶和理解。當(dāng)時(shí)歐老師感觸很大，然后講給物理組同事聽，經(jīng)過思考印證，幾個(gè)物理老師都認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)確實(shí)很犀利。平時(shí)對那些成績欠佳的學(xué)生提問一些基本的概念或規(guī)律，而他們的回答總是支支吾吾，不能回答出書本中的原話，甚至連要點(diǎn)都弄不清。這不正是說明了這些學(xué)生對概念和規(guī)律的記憶和理解不夠么？根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)則能夠做出很好的分析判斷，無須教師更多的闡述，而且過目難忘。當(dāng)然一些圖表的情感教育功能，一些欄目的參與功能都是我們教師在教材分析中應(yīng)該將以思考的。以上是在教學(xué)設(shè)計(jì)前對教材進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)，教材是我們教師的第一手資料，更是學(xué)生課堂課外學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，任何照本宣科或脫離教材的教學(xué)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。對于一些物理概念，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了朦朧的認(rèn)識，且這些認(rèn)識又與物理學(xué)科有偏差，我們怎么辦？例如，開關(guān)的兩個(gè)狀態(tài)斷開與閉合，它們對應(yīng)的是生活中的關(guān)閉與打開。教課書上并沒有做特殊的說明，我們可以先讓學(xué)生犯錯(cuò)，然后，指出其錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。在講導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，有這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：甲用電器金屬箔片上帶負(fù)電荷，乙用電器金屬箔片上不帶電，用一個(gè)金屬棒將這兩個(gè)驗(yàn)電器的金屬小球連接，于是電荷從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到了另一個(gè)物體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在這里本身沒有什么問題，主要是證明有些物體時(shí)導(dǎo)電的有些物體不導(dǎo)電，從而區(qū)分絕緣體與導(dǎo)體。這是從宏觀方面把握。但是，在上此課結(jié)束時(shí)，教師利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出了電流的概念，為下節(jié)課做了個(gè)鋪墊。

下課前，教師這樣提問：“同學(xué)們，大家注意到電荷從甲驗(yàn)電器跑到了乙驗(yàn)電器，電荷朝著一個(gè)確定的方向流動(dòng)，那么會(huì)產(chǎn)生什么？”有些學(xué)生馬上就脫口而出：“電流。”然而，老師神秘的笑了笑說：“確實(shí)會(huì)產(chǎn)生電流，至于你心中的電流會(huì)是我們明天要學(xué)習(xí)的電流嗎？欲知后事如何，請聽下回分解?！惫黄淙唬诙煊幸徊糠謱W(xué)生提出了電荷是從電源的負(fù)極一步步經(jīng)過小燈泡走向正極的，先通過誰，誰就先發(fā)光的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。然后教師準(zhǔn)備了小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)跟他們的認(rèn)知不同。多數(shù)學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容記憶深刻。

五、讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、層次化

練習(xí)課中注意例題的選擇，一定要具有代表性。具有代表性是指能概括一系列類型的題、?？碱}、易錯(cuò)題、變一變又是一道新題的題目。以歐姆定律為例，筆者喜歡把它分為五類題型：第一類是一個(gè)用電器的題型，主要正對歐姆定律及兩個(gè)推導(dǎo)公式的運(yùn)用；第二類是兩個(gè)用電器串聯(lián)的題型，主要將歐姆定律和串聯(lián)電路電流、電壓規(guī)律聯(lián)系訓(xùn)練；第三類是兩個(gè)用電器并聯(lián)的題型，主要將歐姆定律和并聯(lián)電路電流、電壓規(guī)律聯(lián)系訓(xùn)練；第四類是開關(guān)問題，涉及到短路問題；第五類是滑動(dòng)變阻器求極值問題。當(dāng)然，具體練習(xí)課應(yīng)該講到什么層次還需要根據(jù)學(xué)情判斷。這里就不贅述。歐姆定律是電學(xué)的基礎(chǔ)，理解歐姆定律及會(huì)用歐姆定律解題非常重要。如何能學(xué)生對歐姆定律記憶深刻？個(gè)人認(rèn)為還是要多加訓(xùn)練。設(shè)立專門的《歐姆定律的應(yīng)用》的習(xí)題課，多運(yùn)用鞏固。

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