高中作文教學(xué)存在的問題及其對策

王光晨

現(xiàn)如今高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂，由于教學(xué)存在低效率的現(xiàn)象，學(xué)生在寫作方面存在很多問題。文體方面：寫出來的文章文體不明確；立意方面：所選立意不夠深刻，停留在較淺的層次，并且缺乏多樣性；材料篩選和處理方面：材料的選擇缺乏新意，學(xué)生在寫作過程中只是對材料進(jìn)行簡單地搬運(yùn)和加工，沒能充分考慮到其與文章主旨的聯(lián)系；語言方面：文章大多華而不實(shí)，語言的運(yùn)用不能體現(xiàn)個性；結(jié)構(gòu)方面：存在邏輯混亂、雜而無序等問題。高中語文教師都清楚作文在語文教學(xué)中的重要性與難度，盡管眾多教育者為此做了不少努力，可教學(xué)效果并不理想。

一、存在的問題

1.作文教材系統(tǒng)性、連貫性欠缺

毋庸置疑，各地現(xiàn)行的語文教材在長期的教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證了其合理性。然而，教材在作文教學(xué)方面存在明顯的不足，各版語文教材都明顯側(cè)重于閱讀能力的訓(xùn)練而忽視了作文的練習(xí)，這一點(diǎn)從教材的編排上可以明顯看出，有關(guān)作文的練習(xí)占教材的篇幅相當(dāng)少，這與考試對作文的高要求是很不相符的。

2.作文教學(xué)內(nèi)容無序、隨意

如今的高中作文教學(xué)突出了無序的特點(diǎn)，這很大程度上是由于教材編排、教師本身經(jīng)驗(yàn)等問題造成的。作文教學(xué)內(nèi)容的隨意性比較強(qiáng)，教什么、怎么教，基本上都是語文教師自己決定的，而不是充分征求學(xué)生的意見，也沒有因材施教。

3.學(xué)生對作文不夠重視

社會和家長對語文學(xué)科的重要性沒有充分的認(rèn)識，重理輕文的現(xiàn)象依舊普遍存在。從教師的教學(xué)安排也可以看出，理科教師一般會安排大量的習(xí)題進(jìn)行“題?！庇?xùn)練，學(xué)生也樂意花費(fèi)時間和精力。相反，語文科目上所花費(fèi)的時間則少之又少，更別提寫作練習(xí)了。

4.“閱讀本位”寫作教學(xué)弱化

讀與寫在語文的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)是相伴存在的，兩者地位相當(dāng)且緊密聯(lián)系，然而現(xiàn)實(shí)情況卻并不是這樣。高中生一方面由于學(xué)業(yè)繁重，基本沒有課余時間來讀課外書；另一方面相當(dāng)數(shù)量的高中生閱讀能力有待提高，對文章的閱讀僅停留在一知半解的階段。寫作能力的提高必須依賴于閱讀能力的提升。因此，在編寫語文教材時就形成了讀為主、寫為輔的教材結(jié)構(gòu)。這樣的教材編排會給學(xué)生乃至教師一種學(xué)習(xí)上的錯覺，就是閱讀的重要性是高于寫作的，只有通過閱讀和模仿才能提高寫作能力。

5.作文教學(xué)受功利性目的影響

學(xué)校對教師教學(xué)能力的評價體系是建立在考試成績的基礎(chǔ)之上的，而作文作為影響語文成績的重中之重，自然也受到了這種功利化評價體系的負(fù)面影響。一味地追求卷面分?jǐn)?shù)，高中語文教師在長時間的教學(xué)實(shí)踐中基本都形成了自己的寫作教學(xué)“秘籍”，如何教導(dǎo)學(xué)生將所掌握的材料快速轉(zhuǎn)化成一篇成形的文章，又能盡量準(zhǔn)確地找到給分點(diǎn)，這成為了如今教師們教學(xué)的目標(biāo)之一。

6.學(xué)生缺乏生活感悟、閱讀量小

許多學(xué)生對寫作是有一定抵觸情緒的，由于缺乏生活體驗(yàn)，情感自然也比較貧乏。加之時刻處于考試的壓力下，學(xué)生多是為了寫作而寫作，對寫好作文沒有特別強(qiáng)烈的愿望，這種單純應(yīng)付任務(wù)式的寫作又怎么會提高寫作水平呢？課堂上的寫作練習(xí)對他們來說已經(jīng)十分痛苦，所謂的課后練筆自然更無從談起了。究其根本，這種局面的形成與語文教師缺乏熱情也不無關(guān)系。

二、解決的策略

1.構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)體系

教材是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是寫作部分，現(xiàn)如今的教材編排多有不合理之處，想要解決高中作文教學(xué)中存在的問題，首先應(yīng)該在教材的編寫上有所突破。教材編寫者必須針對實(shí)際教學(xué)中存在的問題，同時遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，去除語文教材編排中的不合理之處，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行編寫。比如現(xiàn)如今的蘇教版必修課本，在作文教學(xué)的序列化上就存在系統(tǒng)性缺失的問題，在記敘文的編排上缺少記敘文的基本訓(xùn)練點(diǎn)，在議論文的編排上缺少與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的“時評”文體訓(xùn)練，卻加入了“散文”的訓(xùn)練，這是大部分高中學(xué)生的語文能力所達(dá)不到的。

在制訂教學(xué)計劃時，教師要緊密結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，有步驟有特色地安排作文教學(xué)。不同階段的高中生，他們對事物的看法和接納程度是不同的，因此，他們的寫作能力存在差異，教師自然就需要有針對性地進(jìn)行教學(xué)安排。對于剛邁入高中校園的高一學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣為主，增加他們的閱讀量。同時安排相對比較簡單的記敘文和較為復(fù)雜的議論文穿插進(jìn)行教學(xué)，讓他們在訓(xùn)練中掌握一些基本的寫作技巧，打好寫作的基礎(chǔ)；對于高二階段的學(xué)生，對寫作已經(jīng)形成了一定的概念，這時應(yīng)安排更貼近應(yīng)試要求的命題作文與半命題作文進(jìn)行教學(xué)，讓他們在能熟練應(yīng)對考試的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高自己的寫作水平；到了高三，著重關(guān)注的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，教導(dǎo)他們?nèi)绾螌⑵綍r的積累活用到寫作中去，并不被高考的壓力所束縛，在取得理想成績的同時，為以后的身心發(fā)展奠定人文基礎(chǔ)。

教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中，應(yīng)盡量做到因材施教，對于不同的學(xué)生可以嘗試布置不同的寫作題目和類型。對于文學(xué)素養(yǎng)較好的學(xué)生可以布置一些寓意較深的題目，對于文學(xué)素養(yǎng)一般的學(xué)生可以布置常規(guī)類的練習(xí)。與此同時，在作文評講過程中，教師最好做到合理分配時間，可以先進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練的評講，其次再對較難的訓(xùn)練進(jìn)行評講，注意使用不同的教學(xué)方法。對于常規(guī)訓(xùn)練的評講更注重講述審題、思考、文章布局；對于較難的訓(xùn)練則應(yīng)該注重題目的切入點(diǎn)、如何將文章寫得有深度的講解。

對于作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，教師不應(yīng)該有先入為主的態(tài)度。如有的教師提倡辭藻華美，認(rèn)為華麗的詞句能夠吸引閱卷教師的目光，從而在考試中獲得高分；也有教師認(rèn)為光有辭藻，而內(nèi)容空洞無物的文章會引起閱卷者的厭煩，他們提倡文章應(yīng)當(dāng)有真情實(shí)感。教師應(yīng)該將評判的標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作過程中有一定的自我評判標(biāo)準(zhǔn)，切忌“一刀切”。

2.立足文本、立足生活進(jìn)行寫作訓(xùn)練

首先是教材文本的閱讀。如今教材所選文章不論篇幅長短，都有其過人之處，或辭藻華美，或主旨深刻。這些課文是我們最直接也最容易掌握的儲備素材。寫作的過程，其實(shí)就是把自己生活中的積累通過自己的語言展現(xiàn)給別人看的過程。那么將課文中一些優(yōu)美的詞句與寫作技巧積累下來，并化為己有，也未嘗不是提高寫作能力最有效最簡單的方式。

其次是重視課外的閱讀系統(tǒng)化。高中三年“讀什么”和“怎么讀”很重要。例如，我們可以在高一新生入學(xué)的時候就給學(xué)生開一個書單，這些書可以分三年讀完，根據(jù)學(xué)生的情況高一可以讀有文采、有內(nèi)涵的散文，高二讀一些小說，高三讀一些專著或者理論性強(qiáng)的書，這樣一來，學(xué)生的語言、思維的訓(xùn)練都有了依托，也符合當(dāng)下高考的要求。課余時間欣賞別人的作品，與課堂上對課文的學(xué)習(xí)必然是不同的。在積累到一定的量時，就會對作品產(chǎn)生新的觀感，不再停留在文章的淺層，而會更多地思考作品的構(gòu)思、語言、手法等。僅僅依靠短短的課堂學(xué)習(xí)時間是滿足不了提升寫作能力的要求的。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，閱讀這一環(huán)節(jié)是必不可少的。課內(nèi)的教學(xué)必須與

課外的積累相結(jié)合，才能將寫作訓(xùn)練的效果最大化。

最后，生活是寫作素材來源最廣的所在，真情實(shí)感也是直接來自于生活的體驗(yàn)。都說藝術(shù)來源于生活，寫作又何嘗不是。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，學(xué)生也應(yīng)該積極配合，在生活中多去接觸一些新鮮事物，關(guān)注政治時事，培養(yǎng)自己的思辨能力和大局意識。一個善于觀察生活的人，必然是富有真情實(shí)感的人，文章一旦有了情感，自然就會不受考試等壓力的束縛，寫起作文來也會充滿激情。

3.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，然而，對寫作感興趣的高中生卻寥寥無幾。三點(diǎn)一線式的生活幾乎將他們生活的熱情消耗殆盡，時時刻刻彌漫著的考試壓力使得他們沒有閑情逸致去體驗(yàn)生活。學(xué)校、家長乃至社會都在試圖給他們營造一個專心讀書的環(huán)境，但效果并不理想。想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最重要的是應(yīng)該給學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會。每天面對做不完的試卷，又哪里會有真情實(shí)感呢？最簡單的，讓學(xué)生在寒暑假期間參加一些社會實(shí)踐，豐富生活體驗(yàn)，多接觸一些平時的學(xué)習(xí)生活中接觸不到的東西，那么在寫作時就會有很直觀的效果，也更容易將自己的真情實(shí)感在寫作中體現(xiàn)出來。讓學(xué)生平時多寫寫隨感，學(xué)生每周可以做一些摘錄，盡量讓學(xué)生在寫作的時候用上自己摘錄的內(nèi)容，這樣每周一篇大作文，既讓學(xué)生有了成就感，又可以提高學(xué)生的寫作水平，從而調(diào)動學(xué)生的興趣。endprint