圖示與快樂(lè)起齊飛，興趣共閱讀一色
——淺析圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

山東省濟(jì)南市商河縣韓廟鎮(zhèn)明德小學(xué) 馮 輝

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

國(guó)家英語(yǔ)課程教學(xué)委員會(huì)（1993年）規(guī)定，教師應(yīng)更多的注意提高學(xué)生的閱讀能力，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。而這些規(guī)定卻無(wú)法引起大多數(shù)英語(yǔ)教師的注意。只在一個(gè)教學(xué)期間內(nèi)，必須完成多個(gè)課時(shí)，總有些教師抱怨教學(xué)時(shí)間不夠。大多數(shù)教師安排學(xué)生獨(dú)立了解教學(xué)材料，然后再好好利用剩余時(shí)間來(lái)逐字逐句的分析這些閱讀理解的段落，學(xué)生們只是忙著做筆記，而沒(méi)有真正學(xué)到什么，特別是對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，這樣呆板枯燥的閱讀教學(xué)，會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)形的壓力，降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是作為一種通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言以獲取信息得手段。因此，閱讀可以提供最有效的渠道，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的輸入提高了他們的語(yǔ)言能力。大多數(shù)教師經(jīng)常使用語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)方式，學(xué)生們被迫一字一字的讀，最后當(dāng)學(xué)生和教師精力都耗盡的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)這條路根本走不通。面對(duì)這一嚴(yán)重的問(wèn)題，作者試圖運(yùn)用圖式理論解釋并進(jìn)一步分析其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，最后達(dá)到提高小學(xué)生閱讀興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)閱讀中獲取新知。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和圖式理論

圖式理論，作為一個(gè)最有影響力的閱讀理論，給小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了巨大的啟示。這部分的目的是介紹一些與小學(xué)英語(yǔ)閱讀和圖式理論有關(guān)的概念。

閱讀行為是日常生活的一部分，我們會(huì)使用書(shū)面語(yǔ)言獲取生存，學(xué)習(xí)和享受的信息。首先，閱讀是一個(gè)解碼過(guò)程，“因此，在閱讀上有一個(gè)語(yǔ)言和思維的基本的相互作用。作者以語(yǔ)言來(lái)編碼思維，讀者就用思維來(lái)解碼語(yǔ)言”（Goodman，1975）。其次，閱讀是一個(gè)模式構(gòu)建的過(guò)程，閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，也被描述為一種建設(shè)性的過(guò)程（Bartlett，1932）。圖式理論認(rèn)為，知識(shí)是有系統(tǒng)地組織（Rumelhart，1980）。再次，閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，Gephart認(rèn)為，在閱讀互動(dòng)的過(guò)程中，使用自己的先驗(yàn)知識(shí)和根據(jù)文章的線索推斷作者的本意。

圖式理論是由德國(guó)心理學(xué)家Bartlett 于1932 年在格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上首次提出，次后，有許多語(yǔ)言學(xué)家給它下過(guò)定義。Thomas的定義如下：圖式理論是關(guān)于單位式的理論和知識(shí)（Thomas，1987年）。Widdowson認(rèn)為，圖式是一種認(rèn)知框架，它能產(chǎn)生長(zhǎng)期儲(chǔ)存的有序信息（Widdowson，1983）。Rumelhart解釋說(shuō)，圖式是以等級(jí)形式長(zhǎng)期儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)（Rumelhart，1977）。通常來(lái)說(shuō)，圖式理論有三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這三種圖式類型密切影響著人們的閱讀理解能力。語(yǔ)言圖式指的是人們要熟悉所要閱讀的語(yǔ)言材料，包括詞匯，表達(dá)方式和語(yǔ)法等，即它主要關(guān)注的是詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。例如，當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者（假定這個(gè)初學(xué)者是中國(guó)人）閱讀一些關(guān)于習(xí)俗的英文材料時(shí)，即使他非常熟悉中國(guó)的習(xí)俗，也無(wú)法理解材料的意義，因?yàn)樗狈ψ銐虻挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言圖式。這個(gè)例子證明，充分利用詞匯和句法模式是小學(xué)英語(yǔ)閱讀必不可少的手段。內(nèi)容圖式可分為不同的類型：先驗(yàn)知識(shí)，來(lái)自外部的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，和與主題有關(guān)的文化背景和語(yǔ)言知識(shí)。形式圖示涉及整篇文章的行文結(jié)構(gòu)，謀篇策略，修辭方法等等。閱讀過(guò)程是讀者運(yùn)用頭腦中的知識(shí)圖式對(duì)所讀材料進(jìn)行選擇、推測(cè)以達(dá)到理解的過(guò)程。讀者如果缺乏與閱讀材料相關(guān)的圖式，即使語(yǔ)言能力很強(qiáng)，也很難讀懂文義。所以說(shuō)，閱讀和圖示理論是密切相關(guān)的。

三、圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖示與快樂(lè)齊飛——拓寬學(xué)生的背景知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和輸入更多的背景知識(shí)，使學(xué)生頭腦中的圖式的更加豐富。教師不僅要鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生更多地了解外國(guó)的文化，特別是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化。教師有義務(wù)讓學(xué)生更好更快的融入到閱讀中去。針對(duì)這一點(diǎn)，可通過(guò)講授閱讀材料的文化背景，介紹陌生單詞在文中的意義和利用形象的手段展示閱讀內(nèi)容所涉及的異域風(fēng)情文化。

2.興趣共閱讀一色——激活學(xué)生的原有圖示

閱讀問(wèn)題是架構(gòu)失誤所造成的缺陷，所以“有關(guān)的圖式必須激活”（Carrell，1988）。換句話說(shuō)，讀者可在文本中讀到與以前相似的知識(shí)，但是他們的圖示并不一定能激活，因此，這種問(wèn)題需要閱讀來(lái)解決，“閱讀前必須完成兩個(gè)目標(biāo)：建立新的背景知識(shí)和激活現(xiàn)有的背景知識(shí)”（Carrell，1988）。充分發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)功能，激活背景知識(shí)，提高讀者的閱讀興趣。閱讀材料中提供的有限信息會(huì)啟動(dòng)讀者頭腦中的相關(guān)圖式，當(dāng)圖式被啟動(dòng)時(shí)讀者會(huì)對(duì)即將讀到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)期。產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而擴(kuò)展信息量。

本文試圖討論在圖式理論的指導(dǎo)下如何發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)生閱讀的興趣和效率，把圖示理論與快樂(lè)閱讀結(jié)合起來(lái)。根據(jù)圖式理論，讀者的背景知識(shí)是重要的理解文本。對(duì)于一段文字內(nèi)容，有更多背景知識(shí)的讀者會(huì)很好地理解它。如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí)會(huì)造成閱讀困難，甚至不能成功的理解文章。為了把理論付諸實(shí)踐，我們的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)，這就是其中一種方法：自上而下的模式。激活學(xué)生的已知模式也是必要的。一些實(shí)驗(yàn)表明，閱讀問(wèn)題是構(gòu)架失誤造成的缺陷，所以，相關(guān)模式必須被激活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成生動(dòng)的圖式從而成功的理解整個(gè)話語(yǔ)，因?yàn)樯鷦?dòng)的架構(gòu)有利于學(xué)生閱讀文本。重要的是小學(xué)英語(yǔ)教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而使他們真正體驗(yàn)到快樂(lè)閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，最終達(dá)到“圖示與快樂(lè)齊飛，興趣共閱讀一色”的理想模式。