關(guān)于新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的思考

廣西省賀州市平桂區(qū)公會鎮(zhèn)大姚小學(xué) 盧顯娣

我國新《小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)》（2011）的推出，就是為更好適應(yīng)形勢的新舉措。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師為適應(yīng)大時代的需要，以百倍的熱情學(xué)習(xí)新課改理論，積極參與新課程改革實施。十年來，收效顯著，阻力不小。我認(rèn)為，最大的阻力來源于數(shù)學(xué)教學(xué)評價跟不上課改需要。

教師歷來看重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，教學(xué)圍繞學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。教學(xué)中“大訓(xùn)練”“勤輔導(dǎo)”“趕鴨”“填鴨”“丟鴨”是教師常用的手段?！敖處熤行摹薄罢n本中心”“課堂中心”，因舊的評價機(jī)制像影子一樣常伴教師左右?！疤岢灾?、合作、探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”這一革命性的主張，在許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來，那是教學(xué)理論家擺在圣殿中的供品，可以欣賞不可以“吃”。因為把課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)就難以完成。農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)又多，教師授課任務(wù)又重，不如讓學(xué)生“平等”受教育，整體提高考試分?jǐn)?shù)為好。我就曾吃過這樣的虧，我在任教四年級數(shù)學(xué)的時候，用學(xué)到的新理念去上課，讓學(xué)生多做小組合作學(xué)習(xí)，多動手操作，多加強(qiáng)口算練習(xí)，一學(xué)期下來，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生口算能力也加強(qiáng)了，但就因那個學(xué)期學(xué)區(qū)統(tǒng)考，我所教班級的平均分由原來學(xué)區(qū)第一名變?yōu)榈谌幌盗匈|(zhì)疑的聲音撲面而來，還說我沒有實施“新課改”。沒有辦法，往后我只好學(xué)習(xí)“先進(jìn)經(jīng)驗”，做到勤上課、勤補(bǔ)課，少讓學(xué)生玩，少開展其它活動，多讓學(xué)生做題目。結(jié)果效果“顯著”，又一個學(xué)期下來，便出現(xiàn)了“奇跡”，期末統(tǒng)考、抽考平均分又重新回到學(xué)區(qū)第一名。我并不為此而高興，我為如此單一的教學(xué)評價而痛心，一張試卷論高低的評價多少存在客觀性乏力。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了積極學(xué)習(xí)新課程改革理論外，還要在新課程改革實踐中勇敢探索，認(rèn)真反思，努力構(gòu)建一支知識底蘊(yùn)深厚、實踐應(yīng)變能力強(qiáng)、評價科學(xué)客觀的教師隊伍，正確評價小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果，才能推進(jìn)新課改全面實施。

如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)評價“瓶頸”問題，我淺談一下自己的看法，以作拋磚引玉。

一、口算考查的評價

口算考查主要評價學(xué)生的計算速度能力?？谒憧疾榈淖龇?，重在課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行，教師可以通過計時的辦法，分梯度進(jìn)行。以競賽的形式讓學(xué)生做口算練習(xí)。教師在評改學(xué)生口算作業(yè)時鼓勵進(jìn)步，因才評價，對無法按規(guī)定時間口算出結(jié)果的學(xué)生千萬不能判零分，可以另出口算練習(xí)讓他們再做，直至能作答為止，要知道表揚和鼓勵是學(xué)生發(fā)展的動力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，如果評價不當(dāng)，學(xué)生很可能到初中時便會很快輟學(xué)。作為教師應(yīng)明確小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分為較快接受、緩慢接受，進(jìn)入社會才接受幾種類型。我們的老師要知道，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績的評價也并非單是小學(xué)教師給學(xué)生定的，而是社會實踐給學(xué)生定的。因此，評價數(shù)學(xué)成績在于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及運用數(shù)學(xué)的能力，并不在是不是在課堂接受了多少數(shù)學(xué)知識?？荚嚨哪康牟恢环?wù)于升學(xué)、升遷，更重要的是服務(wù)于社會的需要。

二、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價

應(yīng)用知識解決生活中的問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要組成部分，這也是新課程編者的意圖。試題可以是操作題或設(shè)定一個環(huán)境，運用情景的方式考查。每項均分A、B、C等級，評價可以從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面進(jìn)行評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，重視及時性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。發(fā)揮即時評價的魅力，巧妙地運用延時評價，對學(xué)生進(jìn)行適如其分的評價， 如果一些學(xué)生在考查中有阻礙千萬不要評零分。切記小學(xué)生屬義務(wù)教育初級階段，由于家庭環(huán)境、周邊環(huán)境不同，學(xué)生動手操作能力是不盡相同的，我們作為老師要理解并給與相應(yīng)的輔導(dǎo)幫助。教師是教員，更是“地質(zhì)探?jīng)r員”，在數(shù)學(xué)教學(xué)上要善于運用科學(xué)手段探索學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程，并做好詳細(xì)記錄，分階段予以適時評價，分為善于學(xué)習(xí)；對數(shù)學(xué)知識掌握運用快；學(xué)習(xí)有阻礙幾個類型。掌握學(xué)習(xí)方法可以加快學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)有潛力，只是尚未發(fā)掘，教師幫助、團(tuán)隊支援可以發(fā)掘幾類學(xué)生。通過這樣評價，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績可以呈階梯形前走，為鞏固初中入學(xué)率奠定基礎(chǔ)。

三、自我評價與相互評價

“吾日三省吾身”“三人行必有我?guī)煛保词且环N自我評價、相互評價的體現(xiàn)，這種評價也可稱為發(fā)現(xiàn)評價法，學(xué)生通過這種評價，發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績及不足，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)，效果可以與老師的評價相互補(bǔ)充。

四、學(xué)校與家長共同評價

小學(xué)生與家長接觸的時間較長，家長對子女的學(xué)習(xí)興趣、愛好了如指掌，因此評價相對客觀一些。大科學(xué)家牛頓因在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳，幾次被學(xué)校除名，因其母親對其評價得當(dāng)，教育方向正確，一代天才才不被埋沒。當(dāng)代父母的學(xué)識水平，家庭學(xué)習(xí)條件已大提高，學(xué)校與家長共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)將起巨大的促進(jìn)作用。

目前許多學(xué)校也重視學(xué)校與家長的聯(lián)系，如有的學(xué)校要求家長每天在家庭作業(yè)上簽字、或是進(jìn)行家訪、電話聯(lián)系等方式，大多數(shù)教師只是要求家長監(jiān)督學(xué)生做家庭作業(yè)或是反映學(xué)生在家（學(xué)校）的表現(xiàn)情況，并沒有真正做到評價學(xué)生的學(xué)習(xí)；甚至有的老師將家訪變成了告狀，學(xué)生與家長都怕老師到家或是來電話，這樣的家校聯(lián)系往往適得其反，收效不大。如果我們將對學(xué)生的評價更細(xì)化，可行性更強(qiáng)，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，不僅對學(xué)生起到監(jiān)督作用，而且能通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點（特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生），讓學(xué)生也知道自己的閃光點，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到激勵作用，讓學(xué)生盼望老師家訪、喜歡家校評價。而這樣的評價是超脫分?jǐn)?shù)的，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，從而上升為完善一個人的人格品質(zhì)，這不正是教育的本質(zhì)嗎？

現(xiàn)在，黨中央與中央政府根據(jù)國際形勢的發(fā)展，為推動先進(jìn)文化的發(fā)展，制定了新教學(xué)改革的新理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極參與課程改革實驗的積極性空前高漲，假以教學(xué)評價機(jī)制跟不上，勢必阻礙課程改革實驗的進(jìn)程，教學(xué)評價機(jī)制改革勢在必行。