從柯達伊教學法特點看中國欠發(fā)達地區(qū)音樂教育的發(fā)展

北京市第四中學 邱 磊

目前，我國有很多地區(qū)還處在欠發(fā)達狀態(tài)，如城市周邊地區(qū)、偏遠山區(qū)、少數(shù)民族居住地區(qū)及農村。由于經(jīng)濟與意識的相對落后，導致音樂教育不能正常開展。如果僅依賴于國家的經(jīng)濟扶持，那么音樂教育的普及將是遙遙無期。近幾年來，我國音樂教育界引入了幾種國外優(yōu)秀音樂教學法，如柯達伊音樂教學法、奧爾夫音樂教學法、鈴木教學法等。教學法的使用在很大程度上提高了音樂教學水平，但此類教學法僅應用在我國部分發(fā)達城市。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，柯達伊教學法在一定程度上可以適應我國欠發(fā)達地區(qū)音樂教育的發(fā)展。所以本文主題是通過對我國欠發(fā)達地區(qū)音樂教育現(xiàn)狀的分析與柯達伊教學法的闡述，來探討柯達伊教學法能否適應并發(fā)展我國欠發(fā)達地區(qū)音樂教育。

一、我國欠發(fā)達地區(qū)音樂教育現(xiàn)狀簡述

1.教學設施的落后

這是城鄉(xiāng)差距的一個普遍問題，在一些貧困山區(qū)，先不說能有什么電視機、錄音機、風琴，就是連像樣一些的課桌椅都成問題。而在一些相對富裕的農村與地區(qū)，情況稍有改觀，但像鋼琴、音樂教室這樣的“高級設施”也是不存在的，貧困剝奪了很多人學習或感受音樂的權利。

2.家庭環(huán)境的誤導

在農村，人們的藝術素養(yǎng)普遍較低，對藝術教育的認識也不高。許多家長認為把孩子送到學校里來是為了考上高中、考上大學，他們關心的是統(tǒng)考科目的分數(shù)，音樂課考不及格沒關系。正是這些認為音樂課“不長知識”的認識偏差給課堂教學帶來了相當大的負面效應。

3.音樂教師素質的參差不齊

欠發(fā)達地區(qū)的音樂教師大部分不是高師畢業(yè)，其專業(yè)和能力達不到音樂教師的平均水平。有些貧困的學校，甚至是一位老師帶多門課，音樂課的質量可想而知。高水平師資的不足使農村教育質量難以得到保證。

二、柯達伊教學法簡介

1.柯達伊簡述

柯達伊(zoltan kodaly 1882-1967)是一位著名作曲家、哲學家和音樂教育家。他把一生的精力都奉獻給匈牙利的音樂教育。作為作曲家，柯達伊以匈牙利民歌為基礎，學習和借鑒了巴赫、帕萊斯特里那和德彪西音樂藝術中的有益營養(yǎng)，創(chuàng)造了精湛的匈牙利現(xiàn)代民族音樂。匈牙利古典詩歌中不少名篇經(jīng)柯達伊配曲后獲得了新的生命。

柯達伊以濃厚的興趣搜集、整理和研究民間音樂。他把音樂教育的普及提到發(fā)展匈牙利文化的高度來加以重視。他積極倡導和參與改革中小學音樂教學的工作，在人民群眾中開展廣泛的歌詠活動，使音樂變成廣大人民的財富。

2.柯達伊教學法簡述

柯達伊教學法由匈牙利作曲家柯達伊所創(chuàng)造。作為一名作曲家，發(fā)現(xiàn)國家的人民不能夠欣賞本國優(yōu)秀音樂，于是全身心的投入到了音樂教育中。柯達伊把一生的精力貢獻給音樂教育?？逻_伊認為“通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達思想情感的音樂形式?！彼J為成人已經(jīng)定型，要想改變成人的音樂素養(yǎng)是非常困難的。所以其教學法是針對兒童及學生設計的。

柯達伊教學法的主要特點：用歌唱作為上課手段，把民歌作為上課教材，以民族調式作為音樂基礎。并且提倡應用首調唱名法，歌唱的大部分作品為合唱，用特殊的手勢來引導學生找音高。對硬件要求低。

三、柯達伊教學法與中國欠發(fā)達地區(qū)的特點對比分析

1.民族音樂的傳承

柯達伊音樂教育思想的一個重要原則就是學校音樂教育首先建立在民族音樂基礎之上?！叭绻恳淮瞬荒軌蚝芎玫睦^承傳統(tǒng)的話，我們祖先的文化不久將會要消失，文化是不能自動永存的，我們正是在為此而工作?！?/p>

（1）民族音樂素材

中國作為一個擁有悠久歷史的大國，在民族音樂素材方面可以說是實力雄厚。

A．歷史。我國擁有著五千年的歷史，大量優(yōu)秀作品的精華被保留下來，是我國民族音樂的一筆巨大財富。

B．環(huán)境。目前我國欠發(fā)達地區(qū)，大部分屬于我國革命老區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)。經(jīng)濟的匱乏并沒有導致人民對音樂的熱愛。

C．現(xiàn)狀。近年來，隨著國力的日益增強使得民族音樂得到了大力發(fā)展。

（2）五聲音階

中國與匈牙利的民間音樂還有一個共同點，都使用五聲音階并以五聲音階作為核心，不斷向外擴展。在對于兒童的音樂學習中，嘗試把五聲音階作為學習音樂的起點。

2.首調的應用

首調唱名法是為柯達伊教育思想服務的一個重要手段。其優(yōu)勢在與“首調唱名法使音階調式中的每個聲音都了一個名字，在唱出唱名時也就確定了它在調式里的作用?！?/p>

3.歌唱與合唱的結合

（1）歌唱

柯達伊教學法實施的基礎是歌唱。歌唱給予人的音樂感受是最直接的、深入人心的。歌唱本身有著非常豐富的學習內容，通過這種最自然的學習形式，使兒童學習掌握音準、節(jié)奏、速度、藝術表現(xiàn)、情感處理、音樂分析多聲部能力等等。

（2）合唱

正如柯達伊所說，合唱與團結似乎存在著某種微妙的聯(lián)系。我國的合唱水平還處在很低的水平。一為群眾合唱團，我國目前有許多業(yè)余合唱團，團員很多是沒有受過音樂訓練的，所以整體水平較低。二為各專業(yè)音樂院校合唱團，由于過于重視個人歌唱的發(fā)展，忽視對合唱綜合素質的培養(yǎng)。這就是我國教育目前的一種現(xiàn)狀，個性的突出并不代表可以脫離團體。

四、發(fā)展柯達伊教育法將面臨的問題

1.教師的培養(yǎng)

2.民歌的收集

3.合唱的編寫

4.童謠的創(chuàng)作

中國的欠發(fā)達地區(qū)音樂教育任重道遠，我們的最終目的是使每一個人懂得欣賞音樂，將喜好音樂的渴望注入他們的生命中，成為他們的光和血。再好的方法，也需要活用、實用，吸收其精髓與我國國情相適應。我國欠發(fā)達地區(qū)所具有的音樂環(huán)境與柯達伊教學法的大量特點相適應，但同樣需要解決的問題也有很多。希望更多的音樂教師全身心地投入到音樂教育工作中，借著良好的教學法，提高全民的音樂水準，并使我國音樂教育于若干年后站立在世界音樂教育同一行列，與世界先進國家并駕齊驅。