小學生心理健康教育探究

天津市靜海區(qū)中旺鎮(zhèn)大曲河小學 劉志霞

一、積極進取，給學生傳遞正能量

在學校教育中，教師和學生都是成長的個體，老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理，以積極的心理看待發(fā)展中的學生，重視學生個體的自我成長，流暢的思維和情感，給學生傳遞正能量。每一位教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，教師的一言一行對學生都會產(chǎn)生較大影響。老師自主地圍繞積極心理品質培養(yǎng)學生，在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境，積極干預學生心理。教師以樂觀向上，積極進取的工作熱情感染學生。

二、熱愛學生，建立良好師生關系

熱愛學生，是教師所特有的一種寶貴的職業(yè)情感，是良好的師生關系得以存在和發(fā)展的堅實基礎。教師對學生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同。它不是來源于血緣關系，也不是來源于教師的某種單純的個人需求，而是來源于人民教師對教育事業(yè)的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限期望。師愛是一種充滿科學精神的、普遍、持久而高尚的愛。教師越是滿懷深情地去愛學生，就越能贏得學生對自己的愛，良好的師生關系就越是能迅速地確立起來并得到健康的發(fā)展。這種愛的交流是學生成長的催化劑，它可以有力的把學生吸引到教育過程中來，激發(fā)學生進行自我教育的動力，推動學生朝著培養(yǎng)目標所指引的方向攀登。作為教師在培植和處理師生關系的過程中，首先應當做到的就是熱愛學生。

蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“我一生中最主要的東西是什么呢？我會毫不猶豫地回答：熱愛兒童。”樂于把愛奉獻給全體學生是我們必備的道德素質。

熱愛學生，就要尊重學生、信任學生。尊重學生的人格和自尊心，尊重學生的個性、愛好和隱私。只有尊重學生，信任學生，才能建立一種平等、和諧的師生關系，才能培養(yǎng)出人格健全的學生。任何簡單、粗暴、片面的做法，都可能給學生帶來消極的影響。因此不允許教師粗暴批評、壓制、體罰、訓斥、辱罵、諷刺學生。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。當學生遇到困難時，就要用熱情的話語鼓勵他；當學生受窘時，不妨說句解圍的話；當學生自卑時，別忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；當學生痛苦時，應盡量設身處地地說些安慰話；當學生犯錯誤時，換個角度想一想，假如自己是犯錯學生時需要聽哪些話。對學生要有友善的態(tài)度，與學生交談常要換位思考，使學生從心底里體會到，老師的所作是為了學生好，是為了學生的發(fā)展。學生就會親近教師，教師與學生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。

三、合理利用資源，培養(yǎng)小學生良好的習慣

小學心理健康教育對如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣構建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，明確了如何培養(yǎng)學生的習慣，培養(yǎng)學生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會學生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會做的事是光榮的，自己學會自己不會做的事更是值得稱道的。又如《愛護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會他們懂得愛護鼻子眼睛，保護鼻子、科學合理用眼等良好習慣。小學心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學習習慣養(yǎng)成教育內容。如《腦筋急轉彎》一課的教學，培養(yǎng)學生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習慣，讓學生體會到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅，從而形成良好的習慣。

在小學心理健康教育的教材編排中，構建了一個循序漸進地培養(yǎng)學生心理意志品質和行為能力的教學目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現(xiàn)了應有的健康心理要求，更體現(xiàn)了學生意志品質的鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。五年級教材中有《超越嫉妒》《放飛煩惱》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學內容。通過這些內容的學習，讓學生明白學會控制情緒，恰當表達情緒就會發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會給自己帶來不盡的好處，會大大提升自己的學習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進的心理意志品質訓練，讓學生的心理意志品質得以形成、鞏固和提高。小學心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠不止上述講到的幾個方面，但究其重點來講，科學地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質，學會學習、學會生活、學會做人。

四、尊重學困生，德困生，點燃希望燈火

人的個性心理特征各有特點，外向內向，好動好靜，各種性格都存在，性格沒有好壞之分。我們不能強求一個文靜的孩子變得活潑好動，也不能奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個學生自身的不同性格特點進行有針對性的心理教育。“金無足赤，人無完人”，每個人身上都有自己的優(yōu)點，也有自己的缺點。教師應該和諧、平等地對待每一位學生，不能偏愛優(yōu)學生，而歧視學困生，德困生。要在情感相容的基礎上，創(chuàng)造出一種平等的氛圍，充分尊重學困生、德困生的人格。同時，對他們還應該給予更多的關注，讓他們感受到老師對他的愛，不僅從提高學習成績方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學習困難的原因，扭轉他們的自卑心理，教給他們學習的科學方法，轉變他們的學習習慣，讓他們逐步提高成績，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學中，不要忽視他們，在課堂提問時，不能總是提問成績優(yōu)秀的學生，而把學困生放在一邊不理，要讓學困生也有回答的機會，鼓勵他們積極思考，積極參與，提高他們學習的積極性，點燃學困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，賞識他們的閃光點，激勵他們進步。每個人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學困生也不例外。一句鼓勵的話語比起十句批評更能喚起學困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。

總之，老師要關心，維護學生的心理健康，讓學生身心都得到充分健康的發(fā)展，使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人，成為中國新時代的有用人才。