關(guān)于體驗(yàn)情境教學(xué)在中職德育課中的實(shí)踐與思考

福建省大田職業(yè)中專學(xué)校 陳昶序

活動情境的教學(xué)模式，是指為了能把學(xué)生融入到活動體驗(yàn)和實(shí)踐中，依據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，以達(dá)到學(xué)習(xí)、實(shí)踐與感悟有機(jī)結(jié)合的目的，促進(jìn)他們心智不斷成熟的一種教學(xué)模式。總之，就是以活動為始，進(jìn)而體驗(yàn)，然后討論、分析，最終評估、內(nèi)省的過程。因此可以有效緩解中職德育課教學(xué)中“學(xué)而不信，知而不行”的困頓，有利于增強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，在有限的時間內(nèi)獲得知識、情感與經(jīng)驗(yàn)的最大累積。

一、體驗(yàn)情境教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用

為了更好地與同行們一起探究本教學(xué)方法在實(shí)踐過程中的效果，下面就以《哲學(xué)與人生》教材中《整體與部分的關(guān)系》這一章節(jié)為例，簡單地談?wù)劚救说囊恍┯^點(diǎn)與看法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

在中職德育的授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容與實(shí)際，恰如其分地運(yùn)用各式各樣的手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。因?yàn)榛顒邮角榫车膭?chuàng)設(shè)具有直接了當(dāng)、形象生動的特點(diǎn)，很容易抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而被引導(dǎo)至老師所設(shè)置的情境氛圍中。例如本人在教授《整體與部分的關(guān)系》時，選擇了“折一根筷子和折十雙筷子”的活動情境，通過這一個簡單的活動，首先吸引了學(xué)生的眼球，然后讓同學(xué)們親自體驗(yàn)“整體與部分”的區(qū)別，同時讓學(xué)生自由地表達(dá)出體驗(yàn)后的感受，并以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入后面的新課教學(xué)。這一活動顯然是輕松的，但因?yàn)槭菍W(xué)生自主操作，能夠自然而深刻地悟出“一根筷子易折斷，十雙筷子抱成團(tuán)”的道理，讓他們感知到淺顯易懂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）互動合作，體驗(yàn)認(rèn)知

所謂探究就是指在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，通過活動情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己剖析整理收集到的各種資料，努力培養(yǎng)處理問題的能力。例如：在講《整體與部分的關(guān)系》時，我要求同學(xué)開展“各班級在文明班級評比中的具體情況”的調(diào)查活動，要求以小組為單位自主設(shè)置問題和問卷調(diào)查表，并做好分析，提出合理化建議和措施，最后在課堂上做簡略的報(bào)告。通過這種探究的開展，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成，并使他們在分工協(xié)作的過程中體會到同學(xué)的共同努力，創(chuàng)建一個團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

沒有親身的體驗(yàn)，就不會有身體與思維的碰撞；沒有切身的融入，就不會有深沉的頓悟。通過自身的感受與思索，可以助力他們形成優(yōu)良的思考習(xí)慣，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維與意識，同時也必然使學(xué)生的實(shí)踐能力得到長足的進(jìn)步與飛躍。

可見，中職德育課活動體驗(yàn)式教學(xué)，把課前和課中兩者巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的綜合能力，尤其是實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）反思自省，感悟內(nèi)化

在活動式的情境體驗(yàn)過程進(jìn)行反思自省主要涉及兩個方面：首先對活動體驗(yàn)中所收獲的感想進(jìn)行分析，并了解自己從中學(xué)到了哪些？二是認(rèn)真回顧探究的歷程中，自身有了哪些體會，從而主動掌控自己的成長與發(fā)展道路，并不斷的摒棄身上的弱點(diǎn)。

在講授《整體與部分的關(guān)系》時，我設(shè)計(jì)了兩個活動的環(huán)節(jié)：一是讓他們共同思考討論，提出符合實(shí)際的提高凝聚力的措施。二是讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，寫出自己在生活中有哪些不正確的行為？有哪些是需要改正的？設(shè)置這一環(huán)節(jié)主要的目的是讓學(xué)生自省內(nèi)化，勇于承認(rèn)并解決問題，并在活動中獲得相應(yīng)的個人體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，使自己綜合素質(zhì)得到不斷的豐富與提高。

（四）總結(jié)評價(jià)，拓展延伸

體驗(yàn)式情境教學(xué)主要是希望通過讓學(xué)生邊實(shí)踐邊體驗(yàn)，以達(dá)到在活動中不斷鞏固、不斷延伸，從而迸發(fā)出學(xué)生積極價(jià)值觀的發(fā)展乃至他們健全人格的升華。我在講《整體與部分的關(guān)系》的時候，首先點(diǎn)出本節(jié)的主旨，然后通過填表、評優(yōu)、獎勵等方式，促進(jìn)同學(xué)之間能夠更加和諧奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。當(dāng)課堂進(jìn)入收尾階段時，可以布置學(xué)生完成一些課外作業(yè)，主要目的是讓學(xué)生感悟集體主義，并把這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神不斷延展，為今后更好地融入社會生活打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

通過本節(jié)教學(xué)活動的開展，使學(xué)生們真正認(rèn)識到了集體的重要性，他們有了團(tuán)隊(duì)的意識和集體榮譽(yù)感，集體主義的思想在他們的腦海里生根發(fā)芽；他們學(xué)習(xí)的積極性、自覺性與主動性增強(qiáng)了，他們在和諧的班級氛圍中形成了健康的競爭意識，不斷的豐富和充實(shí)了各種親近社會的行為。

二、對實(shí)施“體驗(yàn)情境教學(xué)”過程中存在問題的思考

（一）有活動無體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，有的老師沒有明確的指導(dǎo)思想，未能把握其中的關(guān)鍵因素，既沒有充分的體驗(yàn)活動環(huán)節(jié)，也沒有深入到學(xué)生當(dāng)中有針對性的指導(dǎo)；而學(xué)生則在課堂上呈現(xiàn)出一片混亂的討論場景。這樣的做法，很容易導(dǎo)致有活動無體驗(yàn)、活動無價(jià)值，從而使活動失去了真正的意義，因此我們既要重視活動形式，更要注重活動的質(zhì)量，把二者有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)，使活動更有針對性和有效性。

（二）合作探究活動有形式無體驗(yàn)

按理說，活動情景式的教學(xué)體驗(yàn)是一種常用實(shí)用的教學(xué)方法。它能夠在老師的因勢利導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動的融入課堂活動中，體會整個團(tuán)隊(duì)的氛圍與樂趣，享受思維跳躍的美妙音符。只不過有部分教師并沒有很好的利用這種教學(xué)模式，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)流于表面形式，最終成就了少部分學(xué)生的課堂精彩，卻冷落了大多數(shù)學(xué)生的融入，使他們真正成為了課堂上沉默的陪襯。

（三）體驗(yàn)情境教學(xué)方式的適用性

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我們要具體問題具體分析，當(dāng)遇到知識要點(diǎn)比較多，情景內(nèi)容相對復(fù)雜的時候，這種體驗(yàn)式的教學(xué)模式并不一定是適用的，要根椐當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w狀況作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

（四）活動中避免“放任自流狀態(tài)”

教師在創(chuàng)設(shè)情境和活動過程中，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生作出相應(yīng)的評價(jià)和指導(dǎo)，不能在旁邊無事可做，或者無動于衷，這不僅會讓學(xué)生無頭緒，最還會導(dǎo)致情景教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。反之則可以促使師生之間的交流，能充分發(fā)揚(yáng)教師的組織作用，引導(dǎo)功能和主導(dǎo)地位。