淺談數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

遼寧省鞍山市第四十八中學 楊新竹

我國對新世紀的中學生提出的：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成了當今教育的首要任務(wù)。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要陣地。因此，在初中數(shù)學教學中，以知識學習過程為載體，強化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，是必要而且可行的。所以，在數(shù)學教學中，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我一直非常關(guān)注的問題。

一、在課堂上營造民主和諧的學習氛圍

建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”

首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調(diào)動學生潛能。

二、積極營造創(chuàng)新環(huán)境，引導學生大膽猜想質(zhì)疑

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！币墒撬季S的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。著名特級教師寧鴻彬老師他對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策：歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯，改正和保留意見。這些民主的教學思想，都為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了積極的條件。

三、一題多變多問，激發(fā)創(chuàng)新思維

一題多變多問的訓練是促進學生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。

1.在例題教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

課本中的例題是知識的精華,具有典型和示范性。但由于例題作為新知識的應(yīng)用,容易使學生僅想到利用本節(jié)內(nèi)容知識或者有些例題給出圖形，這樣有可能限制學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.在習題解答過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

練習作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識形成技能發(fā)展能力的一種手段，是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。因此教師要努力挖掘提煉新素材，充分發(fā)揮練習題的作用，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時做到練中求“變”激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學生明白人人都能創(chuàng)新，都可以創(chuàng)新。

長期以來,我們的教材中設(shè)置的練習題基本上是與本節(jié)的內(nèi)容相對應(yīng)的,學生課后完成習題時,往往知識應(yīng)用,思考方法單一,形成一種定勢,即本節(jié)知識解決,一道習題用一種方法解決,教師若不加以引導,勢必影響學生思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如何解決這一問題呢?就教師而言,在布置習題時,必須經(jīng)學生適當?shù)闹笇?引導學生不就題論題,可通過一題多問培養(yǎng)思維的廣闊性,從而對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起潛移默化的作用。

四、鼓勵嘗試

青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。什么事都愿意去試一試。教師要充分利用學生這一心理，在“試”字上做文章。為學生提供嘗試的實踐機會，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗，不斷糾錯扶正，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造性思維的愉悅。

五、注意課堂教學中學生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

人們的價值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉(zhuǎn)變，而對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個性。創(chuàng)新個性具有相當?shù)耐暾院统志眯?，對學生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。為了塑造學生的創(chuàng)新人格，在數(shù)學課堂教學中應(yīng)做到如下幾點：保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵和有創(chuàng)造力的人接觸。真正把新課標的精神落實到每一個學生的身上。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的方式方法很多，教師要尊重學生的個性特點和認知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化課堂教學，在數(shù)學教學活動中適時適度地發(fā)揮好作為鼓勵者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者、組織者和示范者的主導作用，給學生創(chuàng)設(shè)獨立實踐創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)他們敢為人先，不怕失敗的創(chuàng)新精神。