多元化小學英語作業(yè)設(shè)計關(guān)注學生英語核心素養(yǎng)

廣東省清遠市清城區(qū)新三角小學 陳鳳萍

英語作業(yè)的設(shè)計是英語教學流程的一個重要環(huán)節(jié), 作業(yè)是對我們在校課堂教學的一種延伸，是對課內(nèi)所學知識的鞏固、檢查、深化。對于教師來說，作業(yè)是英語教學的一個重要組成部分，能很好地反饋我們自己在課堂教學的效果。對學生而言，在完成作業(yè)時不僅進一步鞏固已學知識，還能學會相互學習、相互合作。所以，目前傳統(tǒng)的聽聽讀讀、說說寫寫的作業(yè)形式已滿足不了小學生英語學習的需要。核心素養(yǎng)下的英語教學理念引領(lǐng)我們從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中走出來，創(chuàng)新多元化的英語作業(yè)形式，發(fā)展學生學習能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和文化品格?！队⒄Z課程標準》中提出“關(guān)注學生情感態(tài)度是英語課程的重要課程目標”，它要求我們在進行作業(yè)設(shè)計時更加關(guān)注其人文內(nèi)涵，真正從學生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知?！胺e極提倡自主、合作、探究的學習方式”的要求幫我們打開了作業(yè)設(shè)計更為開闊的思路。

一、設(shè)計貼近生活型作業(yè)，培養(yǎng)學生的表達交流能力

英語作為我們正在學習的第二語言，所起到的最終目的就是溝通和交流。因此，設(shè)計英語作業(yè)時，讓學生有話想說、有話可說，顯得尤為重要。

首先，在布置時我們要關(guān)注學生真實的生活，讓他們有話想說，讓英語知識還原并運用于學生的現(xiàn)實生活世界。比如，在PEP人教版五年級上冊Unit 2 My Day這一單元，授課中我就發(fā)現(xiàn)周一至周五的學校生活基本雷同，都是上課、吃飯、做作業(yè)、踢球之類，這樣的課后的制作時間表作業(yè)仍然仿照書本樣板來展開的話，學生難免會簡單重復、枯燥乏味。于是我布置學生制作My Saturday或My Sunday的安排表，并在第二節(jié)課課前進行小組交流，結(jié)果課上有的學生說周末睡懶覺，有的學生說周末吃大餐，有的學生去上了不同興趣班，還有的學生去公園和同學騎單車。因為同學們有話想說，所以搶著說，聽的學生也興趣盎然。

其次，幫助學生搭建語言支架，讓學生有話可說。小學生英語句型掌握相對單一，單詞量不大，如果留給他們太多開放性的作業(yè)，缺少語言支架的話，就會限制他們的語言表達。因為小學生有較強的模仿能力，我們可以讓學生通過模仿獲取真實的語言表達機會。如在教學PEP六年級上冊Unit 3 How do you get to school?時，我布置了讓學生了解自己家人及親友上班或者上學的出行方式，選出三個具有不同出行方式的人，然后根據(jù)問句“What’s his/her name?”“Where does he/she live?”“How does he/she go to school/work?”分別作出回答。教師通過這幾個問題將不外現(xiàn)的思維用語言支架串聯(lián)起來，讓語言學習思維化，讓學生提高了語言表達能力和提取信息的能力。

二、設(shè)計合作型作業(yè)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

有一些英語作業(yè)，特別是單元后的項目型作業(yè)，我們最好采用互動協(xié)作的原則，讓學生與學生、與家長或者與老師相互切磋，作為一個整體來共同完成這項作業(yè)任務，這樣能有效地培養(yǎng)學生的團隊合作能力。如在小學高年級階段，設(shè)計成立小組輪換日記本，以7至8人為一個小組，每人輪流在日記本上寫英語短日記，第一個同學寫完后交給第二個同學，第二個同學需先對前面同學的日記進行評價，再寫自己今天的日記，以此類推，老師最終評出最佳寫作小組。這樣的寫作形式，提供了更多機會給學生相互學習、評價，充分調(diào)動了學生的積極性，同時也培養(yǎng)了組員之間相互幫助，通力協(xié)作的能力。

三、設(shè)計探究質(zhì)疑型作業(yè)，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)的目標之一就是培養(yǎng)具有審辨思維能力的公民。作為教師，我們應該給學生自主提問的時間和空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。比如在教授PEP五年級上冊unit 4 What would you like?Read and write.部分之前，我布置了這樣一個預習作業(yè)。機器人Robin準備為他的主人做一頓晚餐，他將會為吳一帆他們準備什么好吃的呢？請你把想知道的問題記錄下來。第二天課堂上，我在檢查預習時，就列出他們想知道的問題：What would Wu Yifan like to eat? What would his grandpa like to eat? Does he like ice cream? Can Robin cook? Where is Robin from?...千萬別小瞧孩子們的觀察能力，其實他們可以提出很多自己想要了解的問題，在進入文本前帶著疑問，老師把學習授權(quán)給了學生，這一開放式作業(yè)設(shè)計激活了學生的思維，把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生感覺活動具有探究價值，就有了學習的沖動。

四、設(shè)計自選型作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新的精神是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一。作業(yè)設(shè)計要聚焦學生的分析力、判斷力和興趣、方向、上進心等等。在布置作業(yè)時千萬要擯棄以前的題海戰(zhàn)術(shù)，保護好學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)所學知識所蘊含的新事物，發(fā)散他們的思維。如教完一個對話或故事之后，鼓勵學生續(xù)編對話，或續(xù)編故事結(jié)局，這些自由創(chuàng)編的作業(yè)能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力。又如在單元復習時，布置作業(yè)讓學生自主選擇摘抄，本單元五至十個自己感覺有難度的單詞或詞組，并結(jié)合課文中的句子仿寫新句子。作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容都由學生自主選擇，充分關(guān)注到學生的自我規(guī)劃、自主檢查和主動投入的學習態(tài)度。

通過精心設(shè)計新穎、獨特和具有吸引力的作業(yè)，學生們可以輕松、愉快地學習英語。同時，也能培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、小組合作能力等，使學生的創(chuàng)造力和思維得到充分發(fā)展，這些做法不僅大大提高了課堂教學效率，更為學生未來終身學習能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。