淺談中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升

陜西省洛南縣城關(guān)中學(xué) 王 丹

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍莫林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀閱讀，再閱讀。”還有說(shuō)：初中掉下來(lái)的成績(jī)可能都是小學(xué)欠下的讀書(shū)賬！得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得天下。北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)、部編語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生說(shuō)：“增加高考語(yǔ)文總分，可以從現(xiàn)在的150分增加到200分。“可見(jiàn)，“閱讀”在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性。

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，其中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，閱讀能力是其他語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，閱讀能力不強(qiáng)其他語(yǔ)文能力也很難形成。良好的語(yǔ)文閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信和有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

有學(xué)者曾說(shuō)：“閱讀，不僅建立了讀者與文本之間的關(guān)系，還打開(kāi)了人們認(rèn)識(shí)和探索世界的窗口，從而獲得了理性的對(duì)話，情感的溝通和審美的陶冶?！遍喿x，是一種帶有個(gè)人情感與體驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)，閱讀是語(yǔ)文的根。

然而，影響閱讀能力的因素較多，主要是閱讀書(shū)目的片面性。由于受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生及家長(zhǎng)存在功力思想，誤認(rèn)為閱讀會(huì)影響功課成績(jī)，只重視與考試有關(guān)的內(nèi)容，沒(méi)有足夠的閱讀時(shí)間，閱讀過(guò)程隨意性強(qiáng)，還有學(xué)生課余或校外閱讀難以管理；其次，學(xué)校又沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的閱讀課，老師布置課外閱讀形同虛設(shè)，更保證不了質(zhì)量和效果。再次，學(xué)生心浮氣躁，靜不下心來(lái)閱讀，高雅嚴(yán)肅的作品往往被束之高閣，置之不理，有時(shí)間也是讀一些粗制濫造，低俗淺薄的書(shū)刊，乞求在短暫的時(shí)間得以消遣放松，認(rèn)識(shí)不到一本好書(shū)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。

那么， 在語(yǔ)文教學(xué)中，如何去抓住閱讀這個(gè)根以提升學(xué)生的閱讀能力？

語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本體現(xiàn)為：閱讀——感悟——交流——表達(dá)，可見(jiàn)，閱讀是根本，感悟、交流、表達(dá)建立在閱讀之上。所以，要推進(jìn)海量閱讀的開(kāi)展，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的思考能力和感悟能力。

首先，降低門(mén)檻。興趣是最好的老師，初中課堂教學(xué)時(shí)不要設(shè)定諸多問(wèn)題去束縛學(xué)生閱讀的興趣，而是讓學(xué)生任意讀，就自己喜歡的情節(jié)做感悟去交流、表達(dá)，這樣學(xué)生會(huì)在短時(shí)間里感覺(jué)到自己能夠去做，從而獲得成就感。例如在教授《社戲》一課時(shí)，先讓學(xué)生初讀交流自己喜歡的情節(jié)，然后按照發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行編排，自然結(jié)構(gòu)層次就清楚理清了，再進(jìn)行喜歡的人物環(huán)節(jié)入手，小說(shuō)的人物形象也順理成章地分析了，最后再進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和本文的寫(xiě)作背景就自然而然地探究出文章的主旨了。對(duì)于這樣的淺閱讀，學(xué)生無(wú)論怎樣都能說(shuō)出片言只語(yǔ)的。閱讀最大的享受無(wú)非是讀出自己的思考和感受，即自由自主閱讀。這樣，閱讀興趣越來(lái)越濃，越來(lái)越高，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，即主動(dòng)性，自主閱讀。

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要讓自己完全處于主動(dòng)支配的地位，就要通過(guò)閱讀思考，使抽象的內(nèi)容具體化，使膚淺的認(rèn)識(shí)深刻化。通過(guò)摘抄背誦美文佳段，使自己詞匯量達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)會(huì)做讀書(shū)批注，批注的方法多式多樣：可以從修辭手法上做批注，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握，也能引導(dǎo)學(xué)生去仿寫(xiě)類似的句子；也可以從表現(xiàn)手法上做批注，了解并學(xué)習(xí)文本的表現(xiàn)手法，還可以提高自己的寫(xiě)作水平；也可以寫(xiě)讀后感批注，把自己的體會(huì)感受寫(xiě)出來(lái)，根據(jù)自己的理解對(duì)作品做出客觀的評(píng)價(jià)，也可眉批、段批、句批、詞批，還可以聯(lián)想想象批注，在原有句子所生成的情節(jié)和情感上所引發(fā)自己相同或相對(duì)的情感體驗(yàn)進(jìn)行批注，這樣的閱讀既積累豐富了知識(shí)，也提高了自己辨析能力，對(duì)提高閱讀能力大有裨益。

中考現(xiàn)代文閱讀題主要考察閱讀能力包括：認(rèn)知能力、理解能力、鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。要重視文章的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系、情感態(tài)度、表達(dá)和修辭，要特別重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，要有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，還要關(guān)注各學(xué)科之間的整合。

適時(shí)的擴(kuò)展引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)課文文本的認(rèn)識(shí)是初步的，是有局限性的，是非判斷能力也是模糊的，所以就需要老師的有效引導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)吳伯蕭的《燈籠》，可以推薦學(xué)生讀他的另一部作品《記一輛紡車》，讓學(xué)生在閱讀中體悟到一個(gè)物件作者是怎樣從個(gè)人情感升華到家國(guó)情思的，然后抓住時(shí)機(jī)，學(xué)生自己也可以仿寫(xiě)這種手法寫(xiě)一篇文章。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，引導(dǎo)學(xué)生去讀林海音的《城南舊事》，進(jìn)一步了解英子筆下的市井百姓生活，感受北京民俗特點(diǎn)與文化風(fēng)格。學(xué)習(xí)《蕭紅墓畔口占》，再推薦學(xué)生了解作者戴望舒及蕭紅的生平經(jīng)歷，就更能理解作者的懷念和哀思。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的擴(kuò)展能力，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)走向課外，從走進(jìn)文本到走出文本，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀。

閱讀能力的提高不是一蹴而就的事。它既要求教師講清基本概念，多作知識(shí)遷移訓(xùn)練；還要求學(xué)生樹(shù)立正確的思想方法、價(jià)值觀念，同時(shí)掌握答題技巧、不斷拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)和能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是新時(shí)期初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，更是一個(gè)人一生都應(yīng)該堅(jiān)持的習(xí)慣。