淺談初中語文教學(xué)中了解背景對賞析古典詩詞的重要性
——了解作者所處的時代背景與特定的寫作背景

昆明高新第一實驗學(xué)校 馮小紅

初中語文新課程標準提出：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，對文學(xué)作品的鑒賞在初中語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。由于古典詩詞是初中語文教材中的一個重要內(nèi)容，所以對詩詞的賞析也就成為初中語文教學(xué)的一個重要組成部分。但是，很多時候由于學(xué)生對詩詞內(nèi)容及情感把握不到位，在賞析的過程中會出現(xiàn)偏差或者是錯誤。所以，初中語文教學(xué)中了解分析作者所處的時代背景與特定的寫作背景對理解詩詞、賞析詩詞有很重要的作用。

一、古典詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

走進當今語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍感覺詩歌難學(xué)，難把握詩歌內(nèi)容及作者的情感，對賞析更是缺乏興趣，以至于教師對中考中占3分的賞析題也不夠重視。大多數(shù)情況下，教師在詩詞教學(xué)過程中忽視了時代背景與寫作背景對理解、賞析詩詞的巨大作用，輕描淡寫地將這部分內(nèi)容在PPT上呈現(xiàn)，學(xué)生對背景是一知半解，而且容易把不同的詩人和作品混淆，就更不用提準確的賞析了。針對這一問題，教師在古詩詞教學(xué)中很有必要透徹分析時代背景與特定的寫作背景，重視背景對賞析起的重要作用。

二、古典詩詞教學(xué)中了解時代背景對賞析詩詞的重要性

了解作者所處的時代背景主要是要掌握與詩詞有關(guān)的時代變化、國家動蕩、重大事件及政策風(fēng)尚等。例如《春望》（杜甫）。

杜甫晚年生活在唐朝所有盛轉(zhuǎn)衰的中唐時期，親眼所見、親身所歷唐朝由初唐的盛世經(jīng)“安史之亂”后，慢慢由盛轉(zhuǎn)衰。在此首詩的教學(xué)中不得不仔細分析作者所處的時代背景——“安史之亂”。這是唐朝的轉(zhuǎn)折時期，大唐由盛轉(zhuǎn)衰，安史之亂前是貞觀之治到開元盛世，是大唐也是中華民族發(fā)展的制高點，安史之亂摧毀了盛世，之后雖然被平復(fù)但大唐再也沒有盛世氣象，地方豪強層出不窮，中央統(tǒng)治愈發(fā)沒有力度以致唐滅，天下戰(zhàn)亂無窮。此詩正是杜甫在“安史之亂”時，投奔皇帝途中不幸被叛軍捉住，在長安城度過了八個月痛苦的俘虜生活，親眼見到長安陷落后的種種慘狀，昔日的繁華景象已被一片殘破所代替。所以，詩中憂國思親之情卓然可見，隱隱濟世之心可感。了解清楚了寫詩時代背景，聯(lián)系時代背景，學(xué)生很容易記住作者是抱著怎樣的心情寫下的這首詩，并且深有感觸。這樣，學(xué)生無論遇到怎樣的賞析題都會從背景出發(fā)，想到作者的處境，分析其內(nèi)容及情感，達到賞析的目的。

再如《浪淘沙》（李煜）：

簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

這是南唐后主李煜的詞，分析他的詞就必須先了解南唐，即當時的時代背景。李煜，宋建隆二年(961年)在金陵即位，在位十五年，世稱李后主。他嗣位的時候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。宋開寶七年(974年)，宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。次年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。

此時李煜將江山玩掉了，成為了北宋的階下囚。因此，追想先前的榮華富貴，對比如今寒意不耐的凄涼處境，大有天上人間之感?！皦衾锊恢硎强停簧呜潥g”只是真性抒寫，可見后主本性難移。一句“流水落花春去也”可謂感傷之極。這也是至情之語，難怪賺取古今多少淚水！反過來說，如果在教學(xué)過程中不仔細分析南唐后主亡國的時代背景，又怎么會體會到這樣的凄涼與感傷？又怎么會達到賞析的目的呢？

以上兩首詩詞，如果沒有了解作者所處時代背景，就很難真正理解作者所抒寫的思想情感。

三、古典詩詞教學(xué)中了解特定寫作背景對賞析詩詞的重要性

作者寫詩往往有著特定的寫作背景，這主要包括作者自己的特定處境和心態(tài)與對方的特定處境和心態(tài)。這些也是鑒賞詩詞，準確把握詩詞內(nèi)容及情感的教學(xué)中重要的部分。例如：《過零丁洋》（文天祥）

這是作者在被元軍所俘的第一年正月過零丁洋時所寫。此時的文天祥再次經(jīng)過曾經(jīng)到過的地方，想到國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，此時自己的命運與國家命運緊密相連——同是雨中的浮萍。在自己命運和國家命運都已經(jīng)不由自己掌控的情況下，只能作下這首詩，誓死明志。教學(xué)過程中仔細分析這樣特定的寫作背景，學(xué)生就不難理解此詩作者從國家和個人兩方面抒寫國破之恨、哀怨之情。把握住了內(nèi)容及情感，賞析難題便不攻自破。

再如：《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》（辛棄疾）

辛棄疾一生以恢復(fù)為志，以功業(yè)自許，卻命運多舛、備受排擠、壯志難酬。但他恢復(fù)中原的愛國信念始終沒有動搖，而是把滿腔激情和對國家興亡、民族命運的關(guān)切、憂慮，全部寄寓于詞作之中。辛棄疾65歲任鎮(zhèn)江知府時，是其久廢后再起，此時登臨北固亭，看到眼前北固樓的美好風(fēng)光，想到中原地區(qū)已經(jīng)被金兵占領(lǐng)，于是寫下了此詞抒發(fā)胸中壓抑已久的一腔豪氣。

以上兩首詩詞是作者在特定的環(huán)境及背景下抒發(fā)的自己的情懷。教學(xué)中不斷強調(diào)寫作背景便于理解作者的情感、態(tài)度或者觀點，這樣在賞析的時候便輕而易舉了。

綜上所述，只要在初中古詩詞教學(xué)中，教師能夠以新課程標準的理念為指導(dǎo)，重視對古詩的賞析，通過分析寫作的時代背景和特定的寫作背景，就能把對古詩的赤情傳遞給學(xué)生，讓他們在感受古典詩歌的美的同時，也達到賞析得分的目的。