淺談高中地理教學(xué)素材的生活化

廣東省汕頭市潮陽(yáng)區(qū)金堡中學(xué) 鄭藍(lán)藍(lán)

地理是公認(rèn)的高中階段文科中最難學(xué)的科目，大多數(shù)學(xué)生對(duì)它望而生畏，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不高。這與地理自身的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，地理學(xué)研究的對(duì)象是地球表層的自然要素、人文要素及兩者之間的相互關(guān)系，具有很強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性。同時(shí)，地理又是一門(mén)交叉的學(xué)科，往往會(huì)涉及到物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)。因次，在中學(xué)階段地理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，如何才能提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，如何有效地讓學(xué)生學(xué)好地理。通過(guò)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為一個(gè)行之有效的途徑是從生活中取材，學(xué)習(xí)跟生活有關(guān)的地理。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在教課書(shū)編寫(xiě)建議方面提出“教科書(shū)體現(xiàn)‘學(xué)習(xí)公民必備的地理’的基本理念，可以通過(guò)選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等”。

從生活中取材，可以實(shí)現(xiàn)理論化知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)尤其是教學(xué)難點(diǎn)的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)案例的選擇是否恰當(dāng)直接影響到教學(xué)的效果，好的案例往往可以使復(fù)雜的理論知識(shí)變得通俗易懂，易于學(xué)生理解。而好的案例往往來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生最熟悉的地理事物。從生活中取材，盡量用課堂的理論知識(shí)來(lái)解釋身邊的熟悉的現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生化難為簡(jiǎn)，防止學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)進(jìn)行死記硬背?？v觀這幾年的高考題，所采用的材料也越來(lái)越貼近生活，考查的內(nèi)容都與生活息息相關(guān)。這也體現(xiàn)了高考對(duì)于生活素材的要求。教師在課堂上如果可以恰當(dāng)借用生活中的例子，就能讓學(xué)生從生活知識(shí)向地理學(xué)習(xí)過(guò)渡，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，啟發(fā)他們對(duì)生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考。

教師如果能夠從生活中取材，借助學(xué)生所生活的環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣和愛(ài)好，在豐富學(xué)生視野的同時(shí)能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)的效率。例如，必修一第二章在講到天氣系統(tǒng)冷鋒和暖鋒時(shí)，需要學(xué)生有較好的想象力和空間思維，單憑教師口頭講解鋒面是如何產(chǎn)生的以及冷暖鋒過(guò)境前后會(huì)對(duì)天氣造成哪些影響，學(xué)生一時(shí)可能難以理解透徹。我想這時(shí)教師可以借助生活中冷暖鋒的實(shí)際例子來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。冬季中國(guó)經(jīng)常會(huì)受到蒙古-西伯利亞冷空氣的影響，南下的冷空氣遇到較暖的空氣即會(huì)形成鋒面。因冷空氣勢(shì)力比較強(qiáng)大，形成的應(yīng)該為冷鋒。教師可結(jié)合當(dāng)?shù)囟镜奶鞖?，充分滿足學(xué)生的好奇心，借助天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析鋒面的形成以及鋒面過(guò)境時(shí)、過(guò)境后對(duì)帶來(lái)的影響，如氣溫的變化、陰晴狀況等。學(xué)生對(duì)所在城市的天氣有最直觀的感受，通過(guò)自身的感覺(jué)如氣溫的變化、大風(fēng)、雨雪等天氣現(xiàn)象來(lái)理解冷鋒過(guò)境時(shí)往往會(huì)帶來(lái)降水，過(guò)境后會(huì)使氣溫下降?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么會(huì)有“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的說(shuō)法。相應(yīng)地，教師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)，夏季時(shí)中國(guó)東部沿海地區(qū)的降水多，并且有“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”的說(shuō)法，是否與鋒面系統(tǒng)有關(guān)？是屬于冷鋒還是暖鋒？為什么？教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，自行舉例來(lái)說(shuō)明暖鋒如何形成以及暖鋒過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的影響。從學(xué)生的日常生活和興趣點(diǎn)出發(fā)，這樣學(xué)生既能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì)舉一反三，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)到地理原來(lái)離我們的生活并不遠(yuǎn)，生活處處有地理，平時(shí)應(yīng)該要透過(guò)現(xiàn)象去思考本質(zhì)。地理學(xué)科包羅萬(wàn)象，生活中有很多活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。

高中地理課堂教學(xué)盡量要引用學(xué)生身邊或熟悉的地理事實(shí)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，即素材的選取要生活化。生活化的素材的選取應(yīng)該是學(xué)生生活與教學(xué)需要之間的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，素材的選擇應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容尤其是重難點(diǎn)。學(xué)生可以借用常識(shí)和生活中的現(xiàn)象來(lái)幫助理解晦澀難懂的問(wèn)題。常識(shí)可以使地理抽象的問(wèn)題具體化、形象化，也能增加學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的親切感。生活是一個(gè)大課堂，生活中的知識(shí)可以為作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充，拓展學(xué)生的視野。反過(guò)來(lái)，學(xué)生如果能夠利用課堂的理論知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，會(huì)激起學(xué)生的求知欲、探索欲。當(dāng)然，除了學(xué)生的日常生活，生活化的素材也可以包括當(dāng)下發(fā)生的關(guān)注度高的時(shí)事生活，如國(guó)事、天下事等。例如，我國(guó)探月工程三期主要任務(wù)“嫦娥五號(hào)”計(jì)劃于2017年底在海南文昌衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射。那么教師在上課過(guò)程中，便可以引導(dǎo)學(xué)生為什么要選擇在海南文昌衛(wèi)星發(fā)射中心來(lái)發(fā)射“嫦娥五號(hào)”？教師可以通過(guò)圖片展示我國(guó)現(xiàn)有三大衛(wèi)星發(fā)射中心酒泉、西昌、太原的地理位置，來(lái)對(duì)比分析得出海南文昌發(fā)射中心具有的優(yōu)勢(shì)，包括緯度較低、安全性好、沿海優(yōu)越的地理位置。從而可以概括出航天發(fā)射基地建立時(shí)需考慮的主要條件：氣候、地勢(shì)、地球自轉(zhuǎn)線速度、交通、人口密度和安全性。

作為一名高中地理教師，我深知要想在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中能夠恰當(dāng)?shù)?、信手拈?lái)地運(yùn)用來(lái)源于生活的素材，并對(duì)教學(xué)有所幫助，對(duì)教師自身是一種巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師自身應(yīng)該具備敏銳的觀察力和判斷能力，時(shí)時(shí)關(guān)注日常的經(jīng)歷，從中探索與地理有關(guān)的事實(shí)，并隨時(shí)做好記錄（盡量要有圖片或者視頻），以便在上課時(shí)能正確直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。即要求備課是每時(shí)每刻都在進(jìn)行的，這樣教師自身才能足夠的素材儲(chǔ)備。其次，教師應(yīng)博覽天下要聞，關(guān)注時(shí)事，并將它們與地理聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以便能夠一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是只看到事物的表面。最后，教師自身應(yīng)該要有一顆有幽默感、有趣的心，才能從生活中、時(shí)事中發(fā)現(xiàn)新鮮的、有趣的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣和熱情。

著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，教師要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育者?！比羰俏覀?cè)谏险n的過(guò)程中能夠善于利用來(lái)源于生活的素材，那么也許地理不再是學(xué)生眼中那個(gè)枯燥、難懂的科目。