基于提升初中生體育素養(yǎng)的教學案例及分析

成都市七中育才學校 劉 敏

一、前言

我們站在教育一線的年輕體育教師，體育課的創(chuàng)新與改革更是需要我們不斷去創(chuàng)新和實踐。由于體育教學模式是體育教師在上課前進行勾勒、設(shè)計，在體育課上組織和調(diào)控體育教學活動的一整套教學指導思想、教學程序、教學過程結(jié)構(gòu)、教學方法與條件。因此，在體育課中如何進行體育教學模式的選擇，是我們在上一節(jié)體育課的重要前提。提高教學質(zhì)量，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好的體育道德與素養(yǎng)，從而使學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，使我們一線教師為之奮斗的目標。

二、背景

中學生體育學科核心素養(yǎng)是學校體育教育的一個重要階段，是培養(yǎng)學生正確體育技能、體育觀念、體育態(tài)度、體育認知、體育意識和體育行為的最佳時期。從我校近5年體質(zhì)測試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，我校肥胖、戴眼鏡人數(shù)持續(xù)增長，有學生甚至初二體重已經(jīng)達到一百公斤以上。針對學校體育的現(xiàn)狀來看，體育教師能做的就是通過各種體育教學模式、教學手段來提升學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力，培養(yǎng)健全的人格魅力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

三、國內(nèi)對體育素養(yǎng)概念的研究動態(tài)

1986年《加強體育教育增強學生體質(zhì)——淺談中醫(yī)系學生所必備的體育素養(yǎng)》的作者張承云首次提出“體育素養(yǎng)”一詞；1999年《體育素養(yǎng)教育模式研究》一文的作者馮古首、王勇慧兩人中充實完善了體育素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵?！叭说母鞣N體育精神要素及其品質(zhì)的綜合”，包括“體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育品德、體育行為”。有了突破和實際性的進展，把體育素養(yǎng)拓展到了行為、品德、精神等更高的平臺上；2005年余智的《體育素養(yǎng)概念研究》將體育素養(yǎng)定義為：“是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育的影響所形成的”。它包括體質(zhì)水平、體育技能、體育個性、體育知識、體育意識、體育行為、體育品德等要素的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)；2015年楊獻南的《形式邏輯視角下的體育素養(yǎng)概念辨析》，確定體育素養(yǎng)的概念為：“個體以先天遺傳素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過家庭、學校體育教育及社會環(huán)境的影響，在實踐中逐漸形成的對身體文化和精神文化內(nèi)在的追求的綜合性文化塑造”。

四、提升初中生體育素養(yǎng)的教學案例及分析

（一）啟發(fā)式體育教學模式

啟發(fā)式的教學模式主要是以學生的體育認知規(guī)律為準，以學生為中心的指導思想，培養(yǎng)學生體育道德、體育個性等體育素養(yǎng)。

在選擇啟發(fā)式的體育教學模式時，應(yīng)該注重因課、因人、因地因器材的去設(shè)計課堂教學，要更多的契合堂課的教學目標，與教學目標形成一致性，而不能盲目自主的去設(shè)計，這樣的課靈活性較強，目的也很明確，根據(jù)教學的各種方式、教學手段，去培養(yǎng)學生的在體育素養(yǎng)中的：體育意識、體育行為，從而提升學生的體育技能。

（二）快樂、成功的教學模式

快樂、成功的體育教學模式通常以游戲類和團隊課的形式使用，當然體育課本來就是為了讓學生去更好的放松自己的心情、愉悅身心的，因此在大多的體育課中，都會鑲嵌入快樂的體育教學模式。

對于這樣的教學模式需要教師的精心設(shè)計，根據(jù)學習者的實際情況而定。好的課給學生帶去的是享受整個課的過程，在體會與親身感受課程的同時，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，提高孩子們對體育的認同感，構(gòu)建終身體育意識是教師在設(shè)計課的初衷。

（三）前置學習的教學模式

前置學習是2017年11月我校集團研討會中深度教學、深度融合討論的一種課堂教學模式。根據(jù)體育學科的特點，對前置學習進行了適當?shù)睦斫馀c概念的定義：體育學科的前置學習是在教學主內(nèi)容前期，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計適合學生自主學習的主體或范圍后學生進行的學習。通過前置學習，學生在現(xiàn)有認知階段中進行自主的前置學習，學生不僅在教學前能夠掌握一定的知識技能，而且在課前問題發(fā)現(xiàn)與課中問題解決到課后問題反思的過程中，對學科理解產(chǎn)生由淺入深、由表及里的積極影響，不僅有助于對現(xiàn)階段知識的掌握，更有助于后階段深度學習的引發(fā)。

我執(zhí)教的《籃球行進間運球、運球急停急起》。教學過程中，教師結(jié)合課內(nèi)容制作微課，剪輯相關(guān)籃球影像資料，學生在課前自主進行前置學習和模仿。為了讓學生掌握擊球的節(jié)奏，教師利用擊鼓聲與學生運球相結(jié)合。教師在課中通過LED大屏幕，利用微課在準備活動中行進播放，讓學生先形成自我的認知與框架，再去很好的自我嘗試，最后學習到練習等，學生學習了基礎(chǔ)的理論知識，掌握了基本的動作要領(lǐng)，大腦中初步形成了動作框架，學生可以不斷思考和查閱資料。這樣的前置學習既填充了學生的理論知識空白，又激發(fā)了學生思考與興趣，能夠順利走向深度教學與深度學習。

深度教學的目標取向、內(nèi)容品質(zhì)和過程屬性賦予了它的五個實踐特質(zhì)，即理解性、促進性、完整性、整合性和創(chuàng)新性。讓學生在學習--學會再到學以致用最后達到創(chuàng)新、運用于實踐中，這是體育教學的深度體現(xiàn)，也是我對教學深度的一點思考，通過前置學習達到定基目的，了解體育知識、體育品德、體育行為、體育技能等，再深度課堂中去感受與學習，達到定型的要求，掌握該項體育技能、理論知識學以致用、體育道德提升、體育行為的構(gòu)建等，從而全面提升學生的體育素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，是我一直以來教學的本質(zhì)所在。

五、結(jié)語

我深深體會到體育對于學生身體健康的重要性，而如今學生也只有通過體育課、體鍛課的時間去進行身體鍛煉和心理釋放。一節(jié)枯燥、乏味的體育課教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生的需要，體育教師應(yīng)該不斷的去創(chuàng)新，不斷的去探索一堂適合學生的體育教學模式，從各個方面去增強學生對于體育課的“重新認識”。我們應(yīng)該在實踐教學中去探索、創(chuàng)新，使教學注重“形”更注重“神”，尋求符合自身的教學方法，適合初中生的教學模式，才能更大的挖掘?qū)W生的身體潛能和學習積極性，提升初中生體育文化認知水平，提高鍛煉能力，促使中考體育成績正向發(fā)展。