基于做與思的自主探究
——小學(xué)科學(xué)實驗課學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

山東省泰安市財源辦事處王莊小學(xué) 李 葉

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展起著非常重要的作用，2017年秋季教材也首次將科學(xué)課納入一年級課程，足以看出科學(xué)課越來越引起重視，雖然科學(xué)課越來越被重視，但在教學(xué)過程中仍然存在這樣的現(xiàn)象：教師為了上課方便，有的課存在灌輸?shù)默F(xiàn)象，尤其是實驗課，老師怕麻煩，直接告訴學(xué)生實驗結(jié)論或者僅僅是做一些演示實驗，讓學(xué)生看科學(xué)，念科學(xué)，缺乏學(xué)生的動手實踐；還有的讓學(xué)生做實驗了，但學(xué)生的實驗往往沒有頭緒，僅僅是為了實驗而實驗，缺乏目的性；在科學(xué)課堂上也能看到熱熱鬧鬧的活動，但學(xué)生在活動之后，頭腦依然是一片空白，學(xué)生缺乏對實驗的思考，雖然做了，但他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。

新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感，保護(hù)環(huán)境意識以及交流與合作能力等培養(yǎng)目標(biāo)；強調(diào)堅持探究式學(xué)習(xí)的主要方式，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和積極思維。

基于以上的學(xué)習(xí)和思考，在課堂教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，尤其實驗探究課，一直遵循著“創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-探究實驗-學(xué)以致用”的教學(xué)模式，下面我結(jié)合幾個具體案例談一談我的想法及做法。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動科學(xué)實踐

科學(xué)教學(xué)的核心是實踐，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)實踐活動。通過科學(xué)實踐活動發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)“做中學(xué)”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟。遇到問題，不是依賴?yán)蠋?，尋求老師的幫助和解答，而是如何通過科學(xué)實踐活動去探究問題的答案。自覺主動地去實踐，自主去尋找問題的答案，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案。動手前先動腦，明確動手操作的目的，活動中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元第五課《擺》，這節(jié)課是一節(jié)非常典型的實驗探究課，這節(jié)課我是這樣處理的：上課創(chuàng)設(shè)情景引出擺，讓學(xué)生對擺有初步的認(rèn)識，接著通過讓學(xué)生制作擺——操作擺——學(xué)會數(shù)擺次數(shù)等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生加深對擺的認(rèn)識，同時通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的材料比較同樣的時間擺擺動次數(shù)，學(xué)生提出問題——為什么擺在相同的時間擺動次數(shù)不一樣，進(jìn)而學(xué)生就會猜測，有了猜測，學(xué)生就想忙于做實驗，而此時我并不讓學(xué)生直接做實驗，而是讓學(xué)生小組內(nèi)討論如何設(shè)計實驗方案。其實這個過程就是讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維過程，防止實驗的盲目性。作為學(xué)生探究的指導(dǎo)者，老師在這里起到的作用就是幫助孩子進(jìn)行周密討論，引導(dǎo)孩子理清實驗的方法和步驟，明確研究的目的。只有經(jīng)過理性的思索以后，學(xué)生才會將注意力匯聚在實驗的內(nèi)涵上，實驗中獲得的各種現(xiàn)象在腦子里才會深刻、各種數(shù)據(jù)才會有效地組合，觀察到的現(xiàn)象和提煉出來的結(jié)論才能為有效的匯報做好必要的知識儲備和鋪墊。

整個實驗過程采用探究式的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的做中學(xué)，讓學(xué)生親自去體驗去驗證，同時讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中進(jìn)行猜測，制定實驗方案，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，整節(jié)課讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，經(jīng)歷了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)實踐的快樂，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、激勵學(xué)生善于總結(jié)反思

學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中，有時得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機會，用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，最終獲得成功。例如，教學(xué)《神奇的電磁鐵》一課，學(xué)生在進(jìn)行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現(xiàn)電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫助學(xué)生查找故障，要激勵學(xué)生合作討論、自主分析。可能導(dǎo)致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行檢查，找到問題所在。教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，學(xué)生在模擬實驗后，通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)時，觀察點總是處于白天。學(xué)生通過與另外三種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、對比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時地球自轉(zhuǎn)是其中的一個必備條件。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛科學(xué)實踐的精神。

三、讓孩子帶著問題走出課堂，走向生活

在課堂上，我們的課程資源主要是教材，教師和學(xué)生，可能還有其他的教學(xué)輔助設(shè)施等，但要解決各類問題，必須要提供與問題解決相關(guān)的各類信息和背景資料，這就與課堂現(xiàn)存資源的有限、單一產(chǎn)生矛盾。在這樣的情況下，我們就一定要打破一堂課上完，所有問題都解決的傳統(tǒng)觀念，我們要允許課堂的開放，允許學(xué)生帶著沒有解決的問題走向社會和生活的大課堂去作開放式的探究。讓學(xué)生真實地帶著一點問題離開課堂，這并不會讓課堂留下什么遺憾，也不會影響教師在學(xué)生心目中的威信。

科學(xué)課不應(yīng)以下課作為教學(xué)的終點，而應(yīng)讓學(xué)生帶著問題走出科學(xué)課堂，把學(xué)生引向更廣闊的課外探究活動，使學(xué)生在后續(xù)探究過程中體驗到探究的樂趣，增長探究能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

總之，課堂教學(xué)的藝術(shù)可謂無窮無盡,我們必須在實踐中逐步去探索，挖掘更多科學(xué)的方法來改善教學(xué)，讓學(xué)生真正愛上科學(xué)，讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的日常生活。也為學(xué)生今后成為“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。