湖北省潛江市園林第一初級(jí)中學(xué) 熊小松
隨著課改的深入,“以生為本,突出文本解讀”的理念深入人心,課堂上突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,老師主導(dǎo)。這樣,我們很多老師注重了課堂主要內(nèi)容的設(shè)計(jì),而忽略了導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單的一句“同學(xué)們,我們今天來(lái)學(xué)習(xí)某課,請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本第幾頁(yè)”。這導(dǎo)致本應(yīng)豐富多彩的語(yǔ)文課堂在一開(kāi)始就平淡無(wú)味。其實(shí),上好一堂課,跟很多因素有關(guān),其中,精彩的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要因素。精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能開(kāi)拓學(xué)生的視野,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂知識(shí)學(xué)生就掌握了。本文就從如何設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入才能開(kāi)啟學(xué)生的興趣之門(mén)談點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。
創(chuàng)設(shè)情境,是指用形象的語(yǔ)言把某個(gè)場(chǎng)合的情形和景象描繪出來(lái),使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象,獲得生動(dòng)鮮明的感受。文學(xué)作品往往蘊(yùn)含作者的某種情感因素。學(xué)生要將作品中的情感遷移過(guò)來(lái),成為自己的體驗(yàn),需要一種氣氛。語(yǔ)文老師要善于創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造特定的氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”,在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感,可以讓學(xué)生處于非常興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),自覺(jué)與作者形成情感的共鳴,從中受到熏陶和啟發(fā)?,F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué),為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。我們知道古文學(xué)習(xí)最讓學(xué)生頭痛,除了識(shí)記的東西多之外,還要理解課文內(nèi)容。所以我在上蘇軾的《水調(diào)歌頭》這篇課文時(shí),就從電腦上下載了一段《水調(diào)歌頭》的視屏資料放給學(xué)生看,用電影剪輯片設(shè)置情景,學(xué)生一下子被吸引住了,看到精彩的配音表演不禁嘖嘖贊嘆,這時(shí)老師問(wèn):想不想看北宋大文豪蘇軾筆下的《水調(diào)歌頭》呢?這樣既把枯燥的內(nèi)容形象化,又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一舉兩得。
例如,在上《春》這一課時(shí)我是這樣導(dǎo)入的:請(qǐng)大家閉上雙眼,放松自己,展開(kāi)豐富的想象。早晨,我們打開(kāi)窗,就能感受到晨風(fēng)依依,看到花紅柳綠,聽(tīng)到鳥(niǎo)的鳴叫;中午溫暖的陽(yáng)光,照在我們身上,暖洋洋的,讓人感到舒適和懶散,感受自然的恩賜;傍晚我們享受晚風(fēng)習(xí)習(xí),感受火樹(shù)銀花的炫麗。那么要是在春天里我們還會(huì)有什么感受呢?會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?現(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)《春》這課。這一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,積極主動(dòng)的探究開(kāi)始了。
我們知道詩(shī)歌本身富有節(jié)奏的韻律美感,所以在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),播放和詩(shī)歌意境相配的優(yōu)美的音樂(lè)導(dǎo)入定能提升學(xué)生的興趣。我在教學(xué)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí),在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的意象特征和舒伯特的的鋼琴曲《小夜曲》很合拍,于是上課時(shí)我先給同學(xué)播放鋼琴曲,那優(yōu)美而略帶憂傷的旋律一下子把同學(xué)們吸引住了,一段唱完,和著優(yōu)美的音樂(lè)我開(kāi)始飽含感情的朗讀這一首詩(shī)。那一刻,我感覺(jué)我和同學(xué)們的情感產(chǎn)生了共鳴,樂(lè)曲恰巧在朗讀結(jié)束時(shí)停止,短暫的沉醉后教室里爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。后來(lái),在學(xué)生的作文《一節(jié)有趣的語(yǔ)文課》中這樣寫(xiě)道“老師今天重點(diǎn)訓(xùn)練了我們的朗讀以前語(yǔ)文上課朗讀課文時(shí),同學(xué)們都對(duì)課文不感興趣,讀書(shū)時(shí)不是讀得細(xì)如蚊蟲(chóng)嗡嗡,就是慢如蝸牛,聲如止水,毫無(wú)感情可言,老師為了解決這個(gè)問(wèn)題,就一次次的為我們高聲范誦,糾正發(fā)音,講解語(yǔ)速重音和感情處理的技巧,從未覺(jué)得麻煩。特別是和著優(yōu)美的音樂(lè)朗讀,給了我們無(wú)窮的魅力。漸漸地,我們?cè)谒闹笇?dǎo)下,終于可以自信地大聲讀書(shū)了。在朗讀中我們學(xué)會(huì)了傾注了自己的情感,讀出了自己的理解。我們算是開(kāi)了眼界,原來(lái)學(xué)語(yǔ)文可以這么享受”。
詩(shī)句的積累是中學(xué)階段一個(gè)很重要的基礎(chǔ)知識(shí)積累,一篇文章因引用了一兩句恰當(dāng)?shù)脑?shī),一下子就增強(qiáng)了文章的文學(xué)性和欣賞性,增添了美感。因此上課時(shí)這可作為一個(gè)導(dǎo)入方式。如朱自清的《春》導(dǎo)入:同學(xué)們你喜歡什么季節(jié)呢?請(qǐng)用一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明。這一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,連平時(shí)學(xué)困生也能說(shuō)一兩句。這樣自然而然地導(dǎo)入到我們今天學(xué)習(xí)的“吹面不寒楊柳風(fēng)”的春天。
有時(shí)為了講課的需要,設(shè)置一個(gè)問(wèn)題直接導(dǎo)入,好讓學(xué)生很快進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。如《端午的鴨蛋》導(dǎo)入:時(shí)間過(guò)得真快,同學(xué)們過(guò)完了端午節(jié)有什么的習(xí)俗?吃些什么?端午,對(duì)中國(guó)的老百姓來(lái)說(shuō)是件很重要的事情,作家汪曾祺在他晚年的時(shí)候時(shí)回憶小時(shí)候家鄉(xiāng)的端午的情景,仍是津津樂(lè)道。這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《端午的鴨蛋》,去感受那濃濃的節(jié)味吧!
語(yǔ)文課文中有許多篇章都可以借助豐富的色彩圖片導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意力。如《故宮博物館》讓學(xué)生觀看故宮博物院的相關(guān)圖片感受中國(guó)傳統(tǒng)建筑的美感和壯觀、《橋》觀看各種各樣不同的橋,有中國(guó)的、外國(guó)的、現(xiàn)代的、古代的提升學(xué)生對(duì)橋的認(rèn)知和興趣;《貓》等等,由學(xué)生在中國(guó)地圖上尋找羅布泊的具體位置導(dǎo)入《羅布泊,消逝的仙湖》,由中國(guó)書(shū)法中各種“馬”字演變的導(dǎo)入《馬》等。
中國(guó)傳統(tǒng)博大精深,內(nèi)涵豐富,底蘊(yùn)深沉。但隨著外來(lái)文化的影響和信息技術(shù)迅猛發(fā)展,很多學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化不了解、不感興趣,在學(xué)習(xí)到相關(guān)課文是我就在課堂借助對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知來(lái)吸引學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)京劇《花木蘭》中的唱段《誰(shuí)說(shuō)女兒不如男》。在綜合學(xué)習(xí)中國(guó)戲曲時(shí)讓學(xué)生了解潛江花鼓戲和皮影戲、黃梅戲,并請(qǐng)有興趣的學(xué)生上臺(tái)來(lái)為大家唱上那么一段,雖然唱的不好,但是學(xué)生卻學(xué)的津津有味。
總之,課堂導(dǎo)入方法多樣,形式自由,語(yǔ)文教師有必要在創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上下番苦功夫,精心構(gòu)思,巧妙設(shè)計(jì),根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì),使其具有形象直觀、情感豐富、懸念吸引的特點(diǎn),讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力和思想的內(nèi)涵。語(yǔ)文教師只有成為這樣的優(yōu)秀的課堂“導(dǎo)”師,才能使教學(xué)過(guò)程引人入勝,才能讓學(xué)生從每一堂課的第一分鐘起就感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。