手動心相連 交往手來現(xiàn)
——淺議手勢語在促進小班幼兒人際互動和交往中的運用

武漢市漢南區(qū)育才幼兒園 江 慶

手勢語是一種沒有聲音的伴隨性語言，它是通過人的手或胳膊的動作和面部表情交流思想、表達情感、傳遞信息、進行交際的一種體態(tài)語言。手勢語不同于有聲語言，對幼兒來說，它更加直觀、具體、形象和有趣。它能有效地配合有聲語言來傳遞信息，起到補充和強化有聲語言的作用，運用得好可以大大加強有聲語言的表達效果，同時促進人與人之間的交往。

一、手勢語的運用在小班幼兒人際交往發(fā)展中的重要性

小班幼兒的思維處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認知很大程度上依賴于行動，對于直觀、生動、形象、有趣的東西容易理解并感興趣，他們愛模仿，喜歡游戲式的互動，他們在模仿中學習成長，在互動中與人親近交流。

“你真棒！”是小班幼兒在幼兒園最常見、也是最受他們喜愛的手勢語，其實在幼兒的生活中還有很多這樣簡單直觀的手勢語，特別是當小朋友玩游戲、交往的時候，加上手勢語，不僅容易吸引他們的目光，而且能讓他們更加專注于對方想要傳達的信息，同時幼兒在積極運用手勢語的過程中，也能在互動中拉近彼此的距離，感受人際互動、交往帶來的樂趣，產(chǎn)生情感共鳴，從而強化幼兒與他人互動、交往的效果，有效地發(fā)展其社會性。

二、各類手勢語在小班幼兒人際交往發(fā)展中的運用

（一）指示性手勢語

所謂指示性手勢語，就是那些用來組織與指導幼兒學習、活動行為的手勢語，如“安靜、暫停、舉手發(fā)言、開始”和表示方向的手勢語等。小班幼兒年齡較小，自我控制能力不足，人際交往最大特點是以自我為中心，規(guī)則意識薄弱。因此，教師在傳遞信息時加上恰當?shù)?、固定的指示性手勢語作為輔助，可以幫助幼兒直觀快速地領會老師所要傳達的信息，并作出積極地回應和動作。

（二）情感性手勢語

所謂情感性手勢語就是用以表達情感、營造氛圍的手勢語，如“你真棒、加油、耶、擊掌慶祝、了不起”等。小班的幼兒愛模仿，喜歡游戲式的互動，在幼兒的一日生活中，教師加上這些情感性的手勢語與幼兒游戲、交流，不僅能營造積極、愉快、和諧的氛圍，增進師幼、幼幼之間的情感，讓幼兒充分感受到快樂、自信和自豪，還能強化游戲和交往的效果。

（三）形象性手勢語

所謂形象性手勢語，就是根據(jù)表達內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言，如“你好、握手、拉拉勾、鼓掌、請進、愛心、恭喜”等。運用符合小班幼兒年齡特點和學習特點的形象性手勢語是發(fā)展幼兒良好行為和品質的有效手段。

三、手勢語在小班幼兒人際互動和交往發(fā)展中的運用策略

（一）創(chuàng)設良好得宜的環(huán)境，營造運用手勢語的氛圍

小班幼兒喜歡觀察和模仿，認知依賴于直接行動，因此，我們需要努力營造一個視覺的氛圍，讓幼兒了解除了語言，還可以加入一些簡單的手勢語來與他人進行互動、交往，這樣會更有趣。我們可以在教室、活動室或區(qū)角的周圍布置一些規(guī)則性和禮儀性的基本手勢圖， 讓幼兒在感官、思維上有初步的具體圖像，然后引導他們觀察和了解幼兒一日生活中什么時候該用到哪些手勢語并學著模仿運用。同時我們還可以設置許多幼兒可操作的墻面，將手勢圖與情境圖片內容分開，請小朋友想一想，創(chuàng)編故事、表演或做對對碰的游戲，知道并學會在不同的人際交往情境中應該運用不同的適宜的手勢語，從而在潛移默化中、在模仿、游戲中有效發(fā)展幼兒與人交往的能力。

（二）注重一日生活中手勢語的運用行為

由于小班幼兒年齡特點，他們的禮儀習慣養(yǎng)成不可能像成人那樣一學就會，我們要有足夠的耐心，給幼兒充分、反復實踐的機會，讓手勢語與幼兒的生活密切聯(lián)系起來，及時抓住機會、適時地啟發(fā)引導，通過示范引領、營造氛圍、反復互動、演練和激勵，讓幼兒獲得情感和動作體驗，促進價值內化和經(jīng)驗生成，引導他們逐漸養(yǎng)成良好的積極回應他人、與他人互動、交往的態(tài)度和行為。

（三）結合角色和體育游戲，讓手勢語的運用更加生動化

游戲是幼兒的基本活動，我們以游戲為載體，引導幼兒在游戲中積極運用正確的手勢語與老師、同伴進行互動和交往，達到認知和經(jīng)驗的強化和內化。我們以貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設了皮皮小朋友這一人物以及關于他一日生活的情境、故事和游戲，引導幼兒在角色游戲中由易到難逐步認識生活中常見的手勢語，引導他們在模仿、體驗、互動中運用手勢語、肢體和口頭語言一同來表達、表現(xiàn)和交往，感受有趣的人際互動的同時，體會到禮貌交往、友好交往、積極交往的樂趣和意義，促進其人際交往的積極、有效發(fā)展。我們還開展了許多競技類的體育小游戲，引導幼兒學會在傾聽有聲語言、觀察手勢語的師幼、幼幼互動中明確游戲規(guī)則并做到遵守游戲規(guī)則，同時在游戲的過程中，教師帶動幼兒充分運用指令性和情感性手勢語，引導幼兒形成積極互動、為他人加油、分享成功、欣賞他人的交往情感和態(tài)度。

（四）家園共育，共促幼兒人際互動和交往的發(fā)展

教育心理學表明，教師和家長的行為對幼兒的影響巨大，教師和家長的言行示范引領比口頭教育更有效。教師和家長必須言行一致，用積極、向上、禮貌的言行舉止教育和感染孩子。家園要共創(chuàng)積極使用手勢語進行人際互動、交往的環(huán)境和氛圍，讓良好的環(huán)境和氛圍推動幼兒不斷積極主動、禮貌愉快地與人互動、交往，注意交往行為的禮貌和規(guī)范。

口頭語言是“聲”，手勢語則是一種“形”，我們應該有意識地將有聲語言和手勢語結合起來，引導幼兒尤其是愛模仿、好互動、樂游戲的小班幼兒，充分發(fā)揮運用手勢語的價值，讓小班幼兒在聲行并茂中體驗禮貌交往、友好交往、積極交往的樂趣和意義，不斷發(fā)展和提升其人際互動和交往的能力。