淺談新課程理念下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

福建省莆田市仙游縣楓亭第二中學(xué) 陳紹強(qiáng)

一、新課程條件下教學(xué)有效性的理解

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所有的行為，它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，那教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有目的地主動(dòng)參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

二、影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要因素，最主要因素有以下六個(gè)

1.教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

現(xiàn)在的教師仍然擺脫不了“師道尊嚴(yán)”的影響，時(shí)時(shí)以一個(gè)“管理者”“領(lǐng)導(dǎo)者”的形象自居，在他們的心靈深處，還沒(méi)有切實(shí)把學(xué)生看成主體。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

教師作為引導(dǎo)者在教案設(shè)計(jì)中不是圍繞學(xué)生的需要來(lái)組織教學(xué)，而是希望每一節(jié)課都能夠按照自己備課時(shí)所設(shè)想的那樣，不出一點(diǎn)差錯(cuò)地進(jìn)行，不要出現(xiàn)“不和諧”音符，喜歡統(tǒng)一的格式統(tǒng)一的答案，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生的思維被固定在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，缺少自我思考的余地。

3.教師包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重

在課堂上，常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生回答問(wèn)題不對(duì)，教師心急如焚，認(rèn)為一個(gè)學(xué)生的思路會(huì)帶偏其他學(xué)生，于是趕緊打住學(xué)生的思路，迫不及待地拋出答案，使教學(xué)回到“正軌”。教師不敢放手讓學(xué)生自己探尋、接受新知識(shí)，而是一遍不厭其煩地講授，過(guò)多的包辦代替，不僅占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且用成人的思維代替了學(xué)生的思維，從而缺乏體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

自2013年起，按照河北省文化廳邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)人才支持計(jì)劃文化工作者專項(xiàng)工作要求與部署，河北省圖書(shū)館已圓滿完成4年的人才支持項(xiàng)目計(jì)劃，其中包括人員的選派工作和培養(yǎng)工作。在這四年間里，河北省圖書(shū)館共計(jì)派出業(yè)務(wù)骨干52人次進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，包括讀者服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、業(yè)務(wù)管理自動(dòng)化、數(shù)字資源推廣、文獻(xiàn)資源建設(shè)規(guī)范化等技術(shù)指導(dǎo)；為國(guó)定貧困縣公共圖書(shū)館培養(yǎng)了34名文化工作者，主要形式為組織各基層貧困縣公共圖書(shū)館工作人員到省館實(shí)地培養(yǎng)、以干代訓(xùn)，讓參加培養(yǎng)的學(xué)員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，在實(shí)際工作中提高理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)技能。

4.教師因材施教不夠

教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生存在的差別進(jìn)行認(rèn)真的分析，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)過(guò)程沒(méi)有以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受程度，而是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)手段和方法缺少創(chuàng)新

教師缺少尋求新方法、新思路的欲望，單調(diào)的“老一套”使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣逐步減退，沒(méi)有積極思考、創(chuàng)造的熱情，即使采用了現(xiàn)代電教媒體，學(xué)生的新鮮感一過(guò)，對(duì)他們的吸引力也漸漸小了。

6.課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)不科學(xué)

在課堂教學(xué)中在不少學(xué)生不能夠放開(kāi)來(lái)積極思考、回答問(wèn)題，積極探索新思路、新方法。學(xué)生不敢多想其他的方法、形式，怕出錯(cuò)，怕教師批評(píng)，學(xué)習(xí)熱情不高。

從教師的角度來(lái)分析，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)不科學(xué)，不能對(duì)癥下藥，濫用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，單調(diào)的評(píng)價(jià)、相同的刺激，這些使學(xué)生產(chǎn)生了“耐藥性”，評(píng)價(jià)失去意義；教師鼓勵(lì)得少，而批評(píng)得多，批評(píng)的方式、方法不當(dāng)，挫傷了學(xué)生心靈，甚至使他們感到人格受到侮辱，結(jié)果失去了自信心。

三、課堂教學(xué)有效性的特征

1.課堂是觀照學(xué)生的生活世界的課堂

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得出展開(kāi)的背景和種種可能性。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂

有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂

有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的思想，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

四、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我們的教師在教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注的是：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過(guò)程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。

2.要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究

我們要研究的有效的教學(xué)策略，是通過(guò)以下策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，這種策略分成三個(gè)部分。

（1）準(zhǔn)備策略

準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課，原來(lái)的備課，主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)備課，現(xiàn)在應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等，應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后進(jìn)行教學(xué)反思，把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題。

（2）實(shí)施策略

運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理。提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效，為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合利用。

因此，必須變革單—的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)的時(shí)間統(tǒng)一起來(lái)。

（3）評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這里面主要解決兩方面的問(wèn)題：一是觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如學(xué)生的評(píng)價(jià)觀、感情觀等；二是技術(shù)問(wèn)題，即怎樣操作才能使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度。這樣有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。

以上各種策略的目的是引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，即有效教學(xué)的策略，它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學(xué)策略。因此教師如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的過(guò)程，從而會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。