小學(xué)語文教學(xué)中要精講

四川省遂寧市船山區(qū)城北小學(xué) 陳世平

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》以下簡稱《語文課程標準》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”蔡元培先生也說過這樣一句話：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他?！比欢?，在具體 的教學(xué)中，教師對學(xué)生太不放心，總認為孩子們什么都沒理解到位，總要反復(fù)講解。沒有多考慮選擇一些行之有效、事半功倍的講解策略，不能從與學(xué)生的對話中去把握講的尺度。其實有些話不必講得非常詳盡，我認為教師要特別注意以下幾個方面。

一、教師要善于利用教材，善于引導(dǎo)學(xué)生

《語文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”這個表述強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)知道或?qū)W會一些什么。魏書生老師說過：教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生自己講。

是的，我們的學(xué)生在過去的生活中已經(jīng)具有一定的知識和經(jīng)驗，這是一個不容忽視的客觀事實。認識到這一點，我們就要充分了解學(xué)生，想想他們已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪些能力，然后對講解內(nèi)容進行有針對性的取舍，做到凡是學(xué)生已“咬”過的“饃”，就要讓學(xué)生自行“嚼”出“饃”的味道，“嚼”出“麥子”的香味來。

學(xué)生所讀課本選材豐富多樣，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，符合學(xué)生的認識水平。教師要充分利用教材的這一優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《陳賡與小紅軍》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解：陳賡給“小紅軍”吃食時，他也是很饑餓啊！可他為什么不吃呢？然后讓學(xué)生討論：今天我們怎么向“小紅軍”學(xué)習(xí)呢？從而激發(fā)學(xué)生對革命先輩的敬仰之情，讓學(xué)生深受教育,表示要珍惜今天的幸福生活，好好學(xué)習(xí)，將來好報效祖國。

再如，學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》一課時，我利用教材內(nèi)容激起學(xué)生愛科學(xué)的欲望，進而告訴他們，只要從今天起好好學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，你也會像張衡一樣有成就。學(xué)生產(chǎn)生了一定的追求，就激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些自己能解決問題的活動

蘇霍姆林斯基認為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！边@句話讓我們明白，在教學(xué)中，遇到一些距學(xué)生知識水平只有一步之遙、學(xué)生經(jīng)過一番努力能解決的問題，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個“跳一跳，摘果子”的平臺。然而在具體操作中，一些教師或許是少了一點耐性，或許是懷疑學(xué)生的能力，動輒傾己所知。這樣一來，學(xué)生似乎很快就解決了學(xué)習(xí)中的疑難，可是久而久之，他們對老師產(chǎn)生了很強的依賴性——教師講了才懂得，教師講的才是正確的。其實，像這樣一些伸手可及的果子，教師該做的是為學(xué)生搭建一個可供“采摘”之用的平臺，有了這個有力的支撐就可放心讓學(xué)生自己去經(jīng)歷采摘果子的過程，感受勞動后的喜悅。

在教學(xué)《小木偶的故事》時，一位老師創(chuàng)設(shè)了一個角色扮演的課堂情境，讓學(xué)生人人參與。在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文了解故事情節(jié)后，將全班同學(xué)分成幾個小組進行課本劇的排練，選出各組的小導(dǎo)演，然后分組自選角色記臺詞，創(chuàng)造性地自編動作，自備道具，最后各小組在全班匯報展示。學(xué)生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時間內(nèi)便記住了臺詞。接著在這次表演的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情后，又會發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生續(xù)演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作，導(dǎo)演想怎么導(dǎo)就可以怎么導(dǎo)，所以學(xué)生的興趣更濃了，先是共同續(xù)編故事，然后就開始積極排練。各組設(shè)計的故事情節(jié)各有特點，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐，它要回了自己的包，并與紅狐當(dāng)面對質(zhì)將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創(chuàng)設(shè)中，教師設(shè)計了符合學(xué)生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然后在課本劇表演的基礎(chǔ)上注入新鮮血液，讓學(xué)生續(xù)演故事，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，促使他們有滋有味地親歷學(xué)習(xí)過程，使他們樂學(xué)愛學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、對學(xué)生暫時不能理解的內(nèi)容，可不講解

捷克教育家夸美紐斯曾打過這樣一個生動的比方：“假如我們拿一只仄口的瓶子（因為我們可以把它比作一個孩子的心智），把多量的水猛烈地倒下去，而不讓它一點一滴地滴進去，結(jié)果會是怎么樣呢？無疑，大部分的水會流到瓶子旁邊去。有些人在教學(xué)的時候，不是盡學(xué)生所能領(lǐng)會的去做，而是盡他們所愿教的去教。他們的動作同樣愚蠢?！笨涿兰~斯的話讓我們明白：語文教材涉及的知識范圍太廣了，如果我們要把其涉及到的知識都講清楚是不可能的，那些學(xué)生暫時無法接受的知識與內(nèi)容，教師可暫不講。否則教師侃侃而談的那些學(xué)生現(xiàn)階段還接受不了的東西，將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

總之，語文教材涉及的知識范圍太廣了，如果我們要把其涉及到的知識都講清楚是不可能的，語文教學(xué)中有些內(nèi)容是沒有必要講得非常詳盡的，選擇一些行之有效、事半功倍的講解策略，教師要充分利用教材的這一優(yōu)勢，因勢利導(dǎo);多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個“跳一跳，摘果子”的平臺;對于那些學(xué)生暫時無法接受的知識與內(nèi)容，教師可暫不講.根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力,對講解內(nèi)容有針對性地取舍.從而達到事半功倍的效果