淺談吃透教材，鉆研文本

山東省聊城市東昌府區(qū)沙鎮(zhèn)鎮(zhèn)大張中心小學(xué) 葛玉杰

一、吃透教材，鉆研文本，要立足全局，整體把握

對教材整體把握是教師進行個人備課，完成語文課堂教學(xué)的宏觀意識，即我們要了解全冊教材的總體目標，還要明確每一單元的單元目標，更要明確每一課課時目標和每一課在本單元的知識框架中的地位和作用，了解了這些，我們就能從整體駕馭教材，站在教材的制高點，俯視每一課，鉆研教材時就有“一覽眾山小”的感覺。為我們鉆研文本指引了方向。

二、吃透教材，鉆研文本，要讓語文“活”起來

語文教材是以刻板的文字和一些靜止的畫面等為載體的。如果我們教師在語文課堂上只是把這些凝滯的文字和畫面簡單復(fù)制展示給學(xué)生，學(xué)生會感到空洞，無味，沒有興致，語文教材就成了干巴巴的石蠟。語文教學(xué)就變成一泓不流動的泉水。那么，怎樣讓這泓泉水活起來，就要在鉆研教材上下功夫。我們要開動腦筋改變教材的呈現(xiàn)形式，讓語文不再停留在紙上，而是活化在學(xué)生的肢體、語言、眉梢、各種感官，各種豐富多彩的語文實踐、逸趣橫生的探秘尋蹤，一句話，就是讓語文活化在孩子們的生活中。

例如，在執(zhí)教《燈籠果》這一課時，課文介紹了燈籠果的外形、味道，字里行間洋溢著對燈籠果的喜愛之情。教材為了更突出燈籠果的外形，專門設(shè)計了插圖，來強化對燈籠果外形的深刻印象。然而，無論是插圖，還是作者惟妙惟肖的語言，還有具有視聽效果的多媒體課件，都沒有達到我的預(yù)期構(gòu)想：燈籠果外形像燈籠，皮有棱的結(jié)構(gòu)，而且有紗衣的質(zhì)感，還有獨特的味道：既有蘋果味，又有梨的味道和葡萄的味道，這到底是怎樣的味道呢？學(xué)生從文字中深刻地了解了文章內(nèi)容。但是，學(xué)生沒有感同身受，知識只停留在書本上，就永遠記住書中的描寫。于是我靈機一動，干脆到超市買回?zé)艋\果，讓孩子們看一看，摸一摸，嘗一嘗，品一品。我任教的是農(nóng)村一所偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，孩子們都沒有見過，更沒有吃過燈籠果，當我把從城里費很多周折才買到的燈籠果呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓他們親自觀察，品嘗燈籠果時，他們不用死記硬背燈籠果的外形，也不用強說燈籠果味道如何獨特，美味，因為真實的燈籠果就在孩子們的手中，美味的汁液真實地在他們嘴里流淌著，品一品，終于知道了充滿著這三種果味的燈籠果到底是怎樣一種味道。在整個教學(xué)過程中，那些呆板的文字，遙遠的畫面，被活化在孩子的獵奇的眼神中，活化在孩子的自我認知中，孩子們學(xué)會了觀察方法，觀察的順序，能調(diào)動各種感官準確生動地表達所見，所聞，所感。教學(xué)效果遠超出教材預(yù)定的目標。我想，這是我鉆研教材，對教材的突破與創(chuàng)新。

三、吃透教材，鉆研文本，凸顯個性

時代在發(fā)展，科技在進步，我們作為一名新時代教師更要與時俱進，做一個思想自由，人格健全的新型教師。我們憑借語文教材這個基本載體，不是用教材刻板地照本宣科，人云亦云，而是對教材進行有選擇的取舍，進行有機的整合，對教材進行深加工，再創(chuàng)造。其中融入個人的思想，個人的人生觀、價值觀，凸顯教師的個性特征和人格魅力！那么，這樣的語文課閃耀著個性的光芒，獨特而別致，讓文本與師生的對話充滿情趣，充滿靈性，閃爍著智慧的光輝！

在執(zhí)教《青蛙看?！愤@一課時，在對全文進行深刻品析后，我設(shè)計了一個自悟的環(huán)節(jié)。我隨機提出：在這篇文章當中，你懂得了什么？你喜歡誰？想對他說什么？學(xué)生大多數(shù)喜歡青蛙。因為青蛙不怕吃苦，有決心，還有的同學(xué)說，只要不怕困難，就能實現(xiàn)心中的目標......由此，應(yīng)該說達到了教材的預(yù)定目標。但從我個人的思想和價值觀，我也很喜歡小松鼠，因為它無私的幫助小青蛙，鼓勵小青蛙，帶領(lǐng)小青蛙克服重重困難，最終到達了目標！試想，如果沒有小松鼠的幫助，小青蛙再有理想，有追求，也很難實現(xiàn)看海的愿望。我深情地地告訴學(xué)生：小青蛙要感謝小松鼠，我們也要感謝像小松鼠那樣的在我們遇到困難的時候，無私給予我們幫助的人！這一課，我把教材的人文性又升華了一步。這其中就滲透著我個人的觀點，對教材的個性感悟，也是源于教材，高于教材，對教材再創(chuàng)造的創(chuàng)新過程。這個過程是在吃透教材，鉆研文本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，凸顯了個性追求。

四、吃透教材，鉆研文本，要先悶課

鉆研教材，要先“悶課”。所謂的“悶課”，就是在初讀教材時，潛心研讀一兩遍，先對文章有大概的了解，具有初步的自我認識，這個過程不看任何參考資料，包括教學(xué)參考書。因為如果在沒有形成自我認知之前，那些教學(xué)參考資料往往限制我們的思路，束縛我們的思維，影響我們思維的寬度和長度。再深讀文章，獨自揣摩文本中作者的寫作意圖，表達的方式、情感，價值觀等等。在充分感悟教材的基礎(chǔ)上，再查閱相關(guān)的教學(xué)資源，達到對自己教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)重點、難點的整合與提高，有取有舍，相對獨立，又有所借鑒，從而達到具有創(chuàng)新的教學(xué)模式。這里的“悶”，不是閉門造車，而是在自己深思熟慮之后的再創(chuàng)造，深加工，是教師的內(nèi)化過程，其中滲透著我們的智慧，靈感和獨特設(shè)計。經(jīng)過這樣的備課，在課堂上釋放的是教師的靈感和智慧，那種淋漓盡致的釋放是幸福的，快樂的！

五、吃透教材，鉆研文本，要重視朗讀

對于一篇課文，我們不僅不與文本對話，還要與作者進行充分的對話，傾聽作者的心聲，最重要的是以自己的視角品味文章，融入課文，融入作者的生活。借作者的文字，讀出對教材的獨特感受，在語文課堂上，不是在讀作者寫的文章，而是以獨特的感受，以作者的角色向孩子們傾訴自己的心聲，描繪自己所見的生動畫面。感染孩子們插上想象的翅膀飛向遙遠而又切近的生活中去。朗讀的互動過程是師生思維碰撞、情感交融的美好過程，是語文教學(xué)的魅力所在！

語文教學(xué)日趨高效，科學(xué)，創(chuàng)新這就呼喚我們語文教師立足教材，潛心鉆研，旁征博引，厚積薄發(fā)，在語文教學(xué)這塊沃野上盡情揮灑智慧的光輝！