四川省宜賓市南溪區(qū)留賓鄉(xiāng)中心小學(xué)校 楊 健
隨著科技日新月異的發(fā)展,教育資源也豐富多彩,學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求也不斷增加,新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“微課”作為一種新型的教學(xué)方式也,開始嶄露頭角。作為一名信息技術(shù)課的一線教師,把“微課”利用到信息技術(shù)課上,讓“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中,發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),為信息技術(shù)課增色顯得尤其重要。
小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法有很多:如講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探索研究教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。然而,在常態(tài)教學(xué)中,更多的是以下兩種教學(xué)模式:一種模式是邊講邊練,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先演示,學(xué)生根據(jù)教師的演示來練習(xí),教師再演示,學(xué)生再練習(xí)。80%的學(xué)生一般都會(huì)按照教師的范例去做,如果稍稍增加一點(diǎn)難度,或是有一點(diǎn)小小的變化,有些學(xué)生便不知所措了。所以,這種模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),甚至還容易出現(xiàn)學(xué)生自己不努力思考,形成等待教師講解和演示的不良現(xiàn)象。還有一種模式則是講完再練,教師先利用 15-20分鐘的時(shí)間講解演示教學(xué)內(nèi)容, 然后布置上機(jī)操作任務(wù),學(xué)生根據(jù)教師的演示和任務(wù)要求一步步完成相應(yīng)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間比較集中,但如果教師的講解內(nèi)容較多,時(shí)間稍長,部分學(xué)生很有可能會(huì)忘記前面講解的內(nèi)容, 致使學(xué)得好的學(xué)生越來越好、學(xué)得困難的學(xué)生越來越困難。
我所在的學(xué)校地處宜賓市南溪區(qū)當(dāng)?shù)氐脑S多家庭條件都還不錯(cuò),學(xué)校的教學(xué)設(shè)備配備也比較齊全,基于這樣得天獨(dú)厚的條件。微課的出場(chǎng),就應(yīng)運(yùn)而生了。微課將前面我介紹的兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。一方面,教師授課的時(shí)候整體 把握學(xué)習(xí)方向,引導(dǎo)學(xué)生自主探索, 注重學(xué)生的思維發(fā)展、理論知識(shí)體系的形成,淡化技術(shù)指標(biāo)的達(dá)成。另一方面,學(xué)生在后期操作中,可以反復(fù)觀看教師提供的微課視頻,避免了因遺忘而影響教學(xué)效果的達(dá)成。這樣,學(xué)生不僅能形成知識(shí)鏈結(jié)構(gòu),能理解并牢記知識(shí)點(diǎn),還能提高思維能力和創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)課上, 操作技能類的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程,如果其中有一個(gè)步驟沒到位, 就會(huì)導(dǎo)致后面的操作出錯(cuò)。而微課最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以作為課堂演示資源,高效重現(xiàn)操作步驟。例如,在學(xué)習(xí)川教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《將作品保存在自己的文件夾》一課時(shí),以畫圖作品為例,第一步要先選擇菜單欄里的文件,第二步選擇另存為,第三步在對(duì)話框中選擇要保存的位置,第四步在對(duì)話框中新建一個(gè)文件夾,第五步為新建文件夾命名,第六步打開該文件夾,第七步保存。由于操作步驟多,學(xué)生在操作的時(shí)候容易記不清,還很容易忽略第三步和第六步,這樣就會(huì)因某個(gè)小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)。因此,教師如果能根據(jù)任務(wù)需求制作成微課,學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí),還可以隨時(shí)暫停、快進(jìn),以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度, 利用微課輕松再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié),從而使學(xué)生快速掌握操作技能,突破教學(xué)重難點(diǎn)。
新課程理念要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。微課集文字、圖像、聲音為一體,動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在信息技術(shù)課堂中,學(xué)生可以利用微課,在自主、寬松的氛圍中充分質(zhì)疑、自主探究,經(jīng)過探究、合作交流,最終解決了問題,獲得了新知識(shí),這樣更有利于對(duì)孩子探索新知的培養(yǎng)。同時(shí)在這樣的學(xué)習(xí)過程中也學(xué)會(huì)了解決問題的方法,自主學(xué)習(xí)能力也在逐漸形成,變被動(dòng)為主動(dòng),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
眾所周知,小學(xué)信息技術(shù)課一般一周只有一兩節(jié)課,但是由于授課班級(jí)較多,這種重復(fù)性教學(xué),教師難免會(huì)感覺枯燥乏味。利用微課,不僅可以讓教師做到“不厭其煩、耐心細(xì)致” 地講解示范,而且在很大程度上也減輕了信息技術(shù)教師的課堂重復(fù)勞動(dòng)量,保持教師身心的愉悅,同時(shí)也使信息技術(shù)教師可以有更多的時(shí)間組織教學(xué)和思考教學(xué),從而確保課堂教學(xué)地有效性。
綜上所述,微課在當(dāng)小學(xué)信息技術(shù)課程中的運(yùn)用,不僅最大限度地使它服務(wù)課堂,提升課堂。而且把微課制作好、用好,最終形成學(xué)習(xí)資源庫,對(duì)信息技術(shù)教師來說也是提升專業(yè)素養(yǎng)的好事。作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師我將繼續(xù)不斷探索、不斷積累,希望通過微課這種教學(xué)手段的引進(jìn)可以使我們的課堂更加快樂高效,讓微課給信息技術(shù)課堂帶來春天。微課,讓信息技術(shù)課閃光!