關(guān)于新課改背景下農(nóng)村高中物理有效教學(xué)策略的研究

廣西南寧市武鳴區(qū)羅波鎮(zhèn)羅波高級中學(xué) 梁元召

一、問題的提出

目前農(nóng)村高中普遍存在條件簡陋，設(shè)備差的現(xiàn)狀。同時學(xué)生的物理基礎(chǔ)薄弱，而高中物理課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程，每節(jié)課所處的具體情況和下一節(jié)課的教學(xué)過程都不相同，每節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的，豐富而具體的綜合著。為此，一年來我在教學(xué)過程中開展逐步嘗試構(gòu)建物理課堂有效教學(xué)的研究，把創(chuàng)新問題情景，滲透創(chuàng)新意，培養(yǎng)情感教育，作為教師教學(xué)的重要手段，把動手實踐，自主探究，與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，力求通過實踐把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使他們感覺到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，從而實施有效教學(xué)。

二、何為有效教學(xué)

教學(xué)必須用一種易于學(xué)生認知的方法也就是適合于學(xué)生的發(fā)展水平的方式明釋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，若所采用的方法不易被學(xué)生認知那就是得不到原定的目標。教學(xué)的有效性就是指預(yù)期成果的達成度，即教師通過一段時間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或是教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展也是無效或低效的教學(xué)。有效教學(xué)即是一種技術(shù)或策略，也是一種觀念，作為教師我們應(yīng)該不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)是有效的”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我的教學(xué)方法更有效的方法呢？”等等。

三、有效教學(xué)策略的研究

1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境樹立服務(wù)意識

有效的課堂教學(xué)來源于良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生對生活，對知識展開思考。提出合適的值得探究的問題，教師需要利用合理的構(gòu)想、恰當?shù)牟牧?、精練的語言來引發(fā)學(xué)生對某些問題的關(guān)注，并致力于形成鼓舞人心的令人興奮的課堂氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探索愿望

學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情景引起學(xué)生認識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。因此，如何創(chuàng)設(shè)問題情景就成為這一教學(xué)方法能否有效的前提條件，據(jù)本人研究問題情景可以從以下幾個方面進行創(chuàng)設(shè)：一是創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀察興趣的問題情景。二是創(chuàng)設(shè)能否定學(xué)生已有經(jīng)驗的問題情景。三是創(chuàng)設(shè)能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的問題情景。

3.更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機結(jié)合，這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，將各種教學(xué)因素優(yōu)化整合，運用新課程理念，實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，實施有效教學(xué)。

教學(xué)過程中教師要把學(xué)生看成是有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體而不是被動接受知識的對象，對于學(xué)生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵，要注意發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生大膽超越、創(chuàng)新。

4.增強情感教育，營造和諧課堂

教學(xué)本身就是一種情感交流，充分重視教學(xué)中情感因素，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生以情感體驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和需求，激起對知識的強烈欲望。因此，積極營養(yǎng)和諧課堂教學(xué)環(huán)境對實現(xiàn)教學(xué)目標有很大作用，為此，第一：要用以學(xué)生的個體差異，在觀念上從只盯著學(xué)生缺點轉(zhuǎn)到尋找學(xué)生的優(yōu)點上來，多鼓勵少批評。第二：允許學(xué)生有不同見解，給學(xué)生以說的自由，想的空間，做的余地。第三：課余時間加強與學(xué)生了解，溝通，及時解決他們學(xué)習(xí)上、生活中遇到的問題，做他們的知心朋友。做到以上三點才能營養(yǎng)出和諧課堂，從而實施有效教學(xué)。

5.努力構(gòu)建自立、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探索和協(xié)作精神

（1）動手實驗——活動性學(xué)習(xí)

動手實驗?zāi)康脑谟谧寣W(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行操作和思考。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣，培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學(xué)生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)。

（2）自主探索——研究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，研究探索新問題的過程，應(yīng)是從物理角度發(fā)現(xiàn)并解決問題完成認知建構(gòu)，發(fā)展探索與創(chuàng)新意識過程，教師要以開放、寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控研究性學(xué)習(xí)過程。廣泛提供并不斷豐富探索性學(xué)習(xí)資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能，變成現(xiàn)實，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能，變成現(xiàn)實，讓學(xué)生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地利用教材中內(nèi)容進行研究性問題的設(shè)計。

（3）合作交流——互動性學(xué)習(xí)

互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作呈現(xiàn)代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學(xué)習(xí)是促進學(xué)生社會化過程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生客觀存在的差異性要求學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流，通過互動體驗感受物理思想與方法，認識物理知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)人的合作意識和態(tài)度，獲得自我反思的糾正機會和體驗，實現(xiàn)資源共享，差異互補，協(xié)同發(fā)展。如在討論一對相互作用的摩擦力做功時，讓同學(xué)們分組討論，然后在課堂上交流，實現(xiàn)互動互補，起到很好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中實施有效教學(xué)策略是廣大教師所追逐的目標，也是新課程改革對教師教學(xué)更高的要求。以上只是個人在教學(xué)中所作的一點研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學(xué)中不斷探索和研究，一定會使農(nóng)村高中物理有效教學(xué)策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學(xué)中實施。