小組競(jìng)賽積分法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)源潭鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 李金玉

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)課堂要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。我在教授初中英語(yǔ)課程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等存在較大差異，在課堂中常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生拼命舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)水平滯后的學(xué)生三緘其口、心不在焉的局面。怎樣讓學(xué)習(xí)能力滯后的學(xué)生也積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能充分地參與，達(dá)到共同進(jìn)步的目的呢？通過(guò)不斷的嘗試，發(fā)現(xiàn)小組競(jìng)賽活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)樵谶@樣的氛圍下，學(xué)生們都會(huì)競(jìng)相爭(zhēng)搶答題，課堂氣氛變得異?；钴S。尤其是一些成績(jī)差的學(xué)生和一些平常老師提問(wèn)時(shí)很少被點(diǎn)到的同學(xué)，一旦有自己能回答的問(wèn)題，也會(huì)立即起立作答，常能贏得陣陣掌聲。上課睡覺(jué)的現(xiàn)象不見(jiàn)了，老師提出問(wèn)題后學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉默的現(xiàn)象也不見(jiàn)了，課堂效益大大提高，師生雙方在課堂上都能體會(huì)到一種教學(xué)的樂(lè)趣與興奮。本文主要說(shuō)說(shuō)在英語(yǔ)課堂中如何運(yùn)用小組競(jìng)賽積分法以及在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該注意到的一些問(wèn)題。

一、課前準(zhǔn)備

（一）有效構(gòu)建競(jìng)賽小組

小組劃分的科學(xué)做法是：根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言技能等將學(xué)生分成A、B、C三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，保證每組的學(xué)生實(shí)力相當(dāng)。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學(xué)生，確保各小組的總體英語(yǔ)水平均衡，有利于做到“組間同質(zhì)”。每個(gè)小組取一個(gè)成員認(rèn)可的組名，立下小組的口號(hào)，選最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。小組成員在組內(nèi)分工協(xié)作，各承擔(dān)一個(gè)角色。例如：角色可以是組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)工作）；記錄員（負(fù)責(zé)在小組討論時(shí)記下筆記并幫助匯報(bào)員準(zhǔn)備小組匯報(bào)）；匯報(bào)員（負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動(dòng)并向全體同學(xué)匯報(bào)）；檢查員（負(fù)責(zé)監(jiān)督小組活動(dòng)，檢查小組活動(dòng)結(jié)果）。小組成員間每星期進(jìn)行角色互換。每個(gè)小組成員不僅自己要學(xué)好課堂上教師教的內(nèi)容，還有義務(wù)幫助同組的其他成員搞好學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過(guò)程中自己所承擔(dān)的角色；明確小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）合理選擇競(jìng)賽內(nèi)容

有挑戰(zhàn)性、對(duì)抗性是競(jìng)賽的本質(zhì)，通過(guò)競(jìng)賽中的合作達(dá)到全面參與是競(jìng)賽的目的。但一些需要集中注意進(jìn)行的項(xiàng)目，比如聽(tīng)力練習(xí)，就不宜用競(jìng)賽的形式。英語(yǔ)課堂上可以借助小組競(jìng)賽積分法的形式主要有：

1.單詞競(jìng)賽

單詞的記憶一直以來(lái)都是學(xué)生們最頭痛的難關(guān)，當(dāng)時(shí)當(dāng)下記住了，過(guò)了幾天就忘了。如果我們一上課就復(fù)習(xí)單詞，用小組競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生就能輕易記住單詞了。采用的方式有看圖說(shuō)單詞競(jìng)賽、聽(tīng)音說(shuō)單詞競(jìng)賽、單詞合作拼寫(xiě)競(jìng)賽等。

2.對(duì)話競(jìng)賽

單詞的記憶不能脫離語(yǔ)境，因此句子的學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。而對(duì)話模擬現(xiàn)實(shí)，有一定的情境，對(duì)說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)有所要求，所以對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。對(duì)話的競(jìng)賽可采用四個(gè)大組的競(jìng)賽形式。布置家庭作業(yè)時(shí)我讓每個(gè)小組先確定第二天要上臺(tái)對(duì)話的組員，自主組合，輪流上臺(tái)，主題統(tǒng)一為當(dāng)日授課的話題，基礎(chǔ)任務(wù)為課文對(duì)話的背誦。第二天四組隊(duì)員對(duì)話結(jié)束后，大家結(jié)合該組隊(duì)員的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.閱讀競(jìng)賽

根據(jù)生情，閱讀課的競(jìng)賽形式主要分為必答題和搶答題。通過(guò)問(wèn)題的必答和搶答，學(xué)生很快掌握了課文的大意，為進(jìn)一步的閱讀打下基礎(chǔ)。

4.作業(yè)與試卷講評(píng)的競(jìng)賽

對(duì)于講評(píng)課，我的原則是學(xué)生能解決的題目，學(xué)生自己講；好生滯后生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。例如，對(duì)單項(xiàng)選擇題有疑問(wèn)的學(xué)生可以舉手提問(wèn)，每問(wèn)一題，該小組加一分；知道選項(xiàng)緣由的學(xué)生可以競(jìng)賽解答，答對(duì)加一分。這樣滯后生可以在“加分”的理由下“冠冕堂皇”地提問(wèn)或者積極地尋找自己的問(wèn)題，而不用擔(dān)心提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單被其他同學(xué)嘲笑；好生在解答的過(guò)程中把自己的思路又整理了一遍，加深了印象。在講評(píng)完形填空時(shí)，我通常會(huì)先把正確答案寫(xiě)在黑板上，接著讓學(xué)生在四人小組中先討論，然后進(jìn)行提問(wèn)和解答的競(jìng)賽。組員發(fā)言得分全部計(jì)算在各個(gè)大組。這樣既節(jié)約時(shí)間又使講評(píng)趣味盎然，關(guān)鍵是學(xué)生也掌握并鞏固了知識(shí)。

二、合理引入有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）小組評(píng)價(jià)

課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)地對(duì)小組評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中要多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以小組為單位，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、效果（測(cè)驗(yàn)）等等。評(píng)價(jià)形式如學(xué)生自評(píng)、小組成員之間的互評(píng)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)和小組合作技能的評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做得最好。同時(shí)，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的公正、客觀、全面性。

（二）反饋補(bǔ)救

教師根據(jù)學(xué)生所提的個(gè)別的問(wèn)題，在巡視小組活動(dòng)中解決，共性的問(wèn)題集體解決。對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，可隨機(jī)或有針對(duì)性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。

三、實(shí)施效果

通過(guò)分組競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)分組，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，競(jìng)賽意識(shí)，創(chuàng)新精神及協(xié)作品質(zhì)。原來(lái)教師強(qiáng)制性的讓學(xué)生背誦課文、默寫(xiě)單詞及完成作業(yè)，極易引起學(xué)生的逆反心理。但通過(guò)分組競(jìng)賽，學(xué)生們?yōu)榱藞F(tuán)體榮譽(yù)，把學(xué)好英語(yǔ)當(dāng)作自己樂(lè)于完成的任務(wù)，從而獲得集體認(rèn)同感。各學(xué)習(xí)小組為了獲得優(yōu)勝組，他們會(huì)借鑒和創(chuàng)新許多新穎的學(xué)法。如學(xué)生們?cè)谟洃浻⒄Z(yǔ)單詞時(shí)就采用了“直呼拼讀法”，“掐頭去尾法”等許多實(shí)用、有趣的方法，在背誦課文時(shí)，采用了翻譯法、提示法和聯(lián)想法等。通過(guò)分組，消除了差生觀念，樹(shù)立了“每個(gè)人都是天才的”的教育理念，學(xué)生們具備了“自信、自強(qiáng)、協(xié)作”的優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉了自己的社會(huì)交際能力。最重要的是，通過(guò)分組，學(xué)生們不僅僅學(xué)會(huì)了豐富的英語(yǔ)知識(shí)、具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，而且學(xué)會(huì)了怎樣自主學(xué)習(xí)、怎樣相互幫助。