試論語文教學與學生人格培養(yǎng)

山東省德州市德城區(qū)黃河涯鎮(zhèn)于西中心小學 韓洪國

眾所周知，學生成績的優(yōu)劣，在很大程度上受到人格因素的影響。成績優(yōu)秀的學生一般都具有健康的人格，如具有強烈的求知欲，勤奮好學、情緒穩(wěn)定、善于自治、意志堅強等；而成績較差的學生一般缺乏自覺性，缺乏自信心、懶于思索、意志薄弱等。教育者的教書育人任務是不可偏廢的，育人是根本。這就需要通過教育者的培養(yǎng)，使學生擁有健康的人格，發(fā)揮他們的潛能，發(fā)展個性，促進學生的學習，進而提高他們的全面素質。那么如何培養(yǎng)學生的健康人格呢？語文教學是學校教育的重要組成部分，他以學生的全面發(fā)展為中心，對學生的發(fā)展產生重要的影響，在培養(yǎng)學生健康人格上具有得天獨厚的條件。

一、培養(yǎng)學生的語文學習興趣是培養(yǎng)健康人格的前提和動力

通過語文教學激發(fā)學生對語文的學習興趣，把語文的審美能力傳遞給他們，能夠培養(yǎng)學生學習語文的興趣，成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。當學生對某一領域或某一事物產生濃厚的興趣時，才會愿意主動地去學習和了解，進而深入的探究它，于是產生了學習動機，我們就能引導學生輕松的走進語文的殿堂，去感受事物的美。因此，語文教學是培養(yǎng)學生學習興趣和健康人格的重要前提和原動力。

二、創(chuàng)設寬松的環(huán)境、營造和諧的學習氛圍是培養(yǎng)學生健康人格的重要條件

我們應該用信任和鼓勵在語文教學中多給學生創(chuàng)設一些自我表現的空間，多發(fā)現孩子們的優(yōu)點，及時表揚和肯定，不是用燭光照亮學生，而是用火柴點燃學生的智慧。

三、充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的探索能力

語文是語言的藝術，審美的學科，因發(fā)于心，故能動心。每個學生對語言文字的理解都與自己的內心情感體驗有關，因而產生差異。重視差異，在語文教學中，教師可以創(chuàng)設寬松的空間，把學習的主動權交給學生，師生共同參與教學實踐活動。在語文教學中，讓學生搜集查找與課文有關的資料、照片、錄音、光盤、實物器具、網上視頻資料等，共同享受體驗，甚至還可以讓學生通過對話、歌曲、舞蹈、小品等形式去感悟理解。這種互動式參與教學，可以成為形成學生健康人格的有效途徑之一。

四、通過小組合作，培養(yǎng)學生的健康人格

現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情景，分別是：合作、競爭和個人學習，其最佳的是合作學習，學生在合作中交流，在交流中合作，通過交流與合作學生獲得了知識和探求知識的方法，在與他人共處中，激發(fā)學生創(chuàng)作的火花。語文教學中可以把不同程度，不同能力，不同性格個性的學生分組，可以取長補短，互相啟發(fā)，便于發(fā)表與眾不同的意見，樂于探索，學生的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)。教師可以及時捕捉、發(fā)現學生的即興創(chuàng)作、交流結果，及時進行評價引導，把這些閃光的成果進行歸納、整理、積累。這是培養(yǎng)學生健康人格的又一有效途徑。

五、以隱性課堂教育為基點，塑造學生健康人格品質

語文教師在課堂教學中，通過尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性，最大限度的發(fā)揮民主，創(chuàng)設寬松、自由、民主、平等的教學氛圍，以隱性課堂為基點，塑造學生的健康人格品質。

六、以語文活動課為平臺，引發(fā)學生完善自我人格

人格教育是外化與內化的統(tǒng)一，需要教育與自我教育相結合。通過指導學生開展豐富多彩的語文教學活動，來剖析自身人格的弱點，提出人格自我改造和完善的設想和措施，從知行統(tǒng)一角度來重塑、完善自身人格，如舉辦采風、影評、生活聚焦討論、詩歌創(chuàng)作朗誦、自辦手抄報、編小《文學報》、書法比賽、演課本劇、社會調查等活動。學生在這些活動中會更多的關注自己的生命價值和健康人格，在尋找自我閃光點和自我價值的同時，樹立自信心，不斷完善自我健康人格，在有趣的交往活動中學會理解尊重同伴，接納他人，寬容差異，與人合作，“修己善群”，使自己有良好的適應性素質，完善創(chuàng)造性人格。

七、以語文課堂教學為中心，培養(yǎng)學生的健康人格

語文教育的目的是“人”的培養(yǎng)。通過語文課堂教學“師生共處一種植根于語文人文靜精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境”，從而達到語言立人，培養(yǎng)學生健康人格的目的。具體說來，語文課堂教學，學生面對人文性很強的范文文本，這些文本或熱情純真，或優(yōu)美典雅，或令人感奮，或啟人思索，學生在欣賞、贊佩的同時，觸發(fā)了思想和情感，從而潛移默化的構建健康人格。另外，語文課堂上通過審美鑒賞，學生對語文材料的感知，獲取新的信息，經頭腦加工，想象和聯(lián)想，受到語言藝術美的熏陶，物神合一，再與心謀。審美教育觸發(fā)了學生的靈感思維與藝術再現。

八、以閱讀教學為渠道，培養(yǎng)學生科學的人生觀

人生觀是一個人對人生目的，人生意義的根本觀點和態(tài)度。語文教師要充分利用閱讀教學的各種活動，特別是通過一些經典課文中有關古今中外大批優(yōu)秀人物及文章作者的高貴品質的介紹和學習，標榜立范，進行正確的引導，使學生樹立科學的人生觀。

九、以作文教學為載體，塑造學生心靈，建造人格品質

寫作是學生精神生活的一部分。作文教學引導學生創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假丑惡，不斷審視自己，校正自己，使自己健康發(fā)展。讓學生明確自己生活在一個充滿愛的溫暖環(huán)境中，引導他們熱愛生活、熱愛人生，成為一個真情貫注的人，懂得珍惜愛心，尊重他人，關心、同情、幫助困難弱小的人，懂得把愛心回報他人，回報社會，成為有責任感的人，也可以讓學生拋棄自卑、自負，激發(fā)自強意識，改變當代學生慵懶怠惰、不思進取、怯于競爭、意志軟弱的個性品質……?？傊寣W生在作文中自塑，可以達到規(guī)范行為，培養(yǎng)健康人格的目的。

總而言之,未來社會的合格人才必須具有健康的人格品質，健康人格品質不是“教”出來的，而是通過培養(yǎng)逐漸成長發(fā)展起來的。只要我們對語文教學在培養(yǎng)學生健康人格上的條件、途徑有了充分的認識，只要我們高高舉起“培養(yǎng)學生健康人格”大旗，努力培養(yǎng)學生的遠大志向、崇高精神、堅韌毅力、和高尚的品質，語文教學的明天必然會更加燦爛輝煌。