新課改下，農(nóng)村教育致勝的法寶

山東省泰安市高新區(qū)北集坡街道辦事處趙莊小學 寧代軍

當今社會正處在一個改革創(chuàng)新的時代，各行各業(yè)都在大張旗鼓地進行著改革，爭創(chuàng)時間利潤。為了適應各行業(yè)的發(fā)展，教育也被卷入了這場轟轟烈烈的改革浪潮中。并且，此次課程改革是在社會信息化和科技化時代背景下進行的。它的諸多理念如研究性學習、校本課程的開發(fā)、信息技術及其學科課程的整合更要求教師注重運用先進的教育技術創(chuàng)造多種適合各類學習者需要的教學模式，建構信息豐富，便于獲取的學習環(huán)境。這就需要大量供學生選擇的信息資源，計算機網(wǎng)絡教學的軟件等教學設備。然而，對于現(xiàn)狀的偏遠農(nóng)村教育來說，這些簡直都是“空中蜃樓”。由于農(nóng)村受多種客觀條件因素的制約，教師上課仍停留在：一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書“的傳統(tǒng)的教學條件上。根本無法談及現(xiàn)代化的學具和教具，以及與新課程相配套的音像設備、音像資料、掛圖。為了使農(nóng)村的孩子同中心城市的孩子站在知識的同一起跑線上，作為這一時期新課改的主要組織者和引導者，我們要拋棄悲觀的想法，想方設法的讓農(nóng)村的孩子同樣沐浴新課改的春風，，讓農(nóng)村的教育事業(yè)也能沿著課改的方向走向成功。

我認為：在落后的農(nóng)村教育條件下要打好這場攻堅戰(zhàn)必須擁有以下的四件法寶。

第一件法寶：扎扎實實的備課。

首先：備教材。這就是要求教師要仔細的研究教材，掌握教材的要求，以及重難點，創(chuàng)造性的使用教材，對教材中的哪些知識該講，哪些知識該放手讓學生自己去鉆研、探討，要做到心中有數(shù)。同時還要根據(jù)學生的認知能力和接受能力掌握知識由易到難，由特殊到一般、有具體到抽象、由淺入深、層層入深的過程。

其次：備學生。因為學生是知識的直接接受者。在備課前，教師一定要把握學生的基礎。學生有哪些基礎；學生有哪些準備；哪些地方學生容易犯錯；哪個學生容易犯錯等等，我們都要做到心中有數(shù)。只有這樣，我們才能在上課時對每一個孩子“對癥下藥”使他們學有所得，得有所用。

再次：備教法。適當?shù)慕虒W方法是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。所以備課時要明確教學方法。畢竟教學方法是為內(nèi)容服務的。這就要求備課時要考慮如何根據(jù)教學目標、學生的年齡特點、班級等因素去提出問題、創(chuàng)造環(huán)境、激發(fā)疑問、引起動機、啟發(fā)思、從而調(diào)動學生學習的積極性。

最后：備目標。教師在備課時首先要認真研讀課程標準，掌握其所教學段的目標；其次應當整體的、全面的掌握教學內(nèi)容，明確教學的方向，確定教學目標。只有把握好教學目標，落實好教學目標，才能立足于學生的全面發(fā)展，把課備好。只有把課備好，我們的課堂才能出現(xiàn)“課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結(jié)束后趣猶存”的景觀。

第二件法寶：讓課堂“活”起來。

對于農(nóng)村的教育來說，特別是一些偏遠的山區(qū)，仍存在著較原始的“灌輸式”的教學方法。作為一名年輕的農(nóng)村教師，要徹底的改變這種落后的課堂組織方式。雖然農(nóng)村學校沒有先進的教學儀器設備，但教師可以改變自己的教法，改觀自己的理念。根據(jù)新課程標準，根據(jù)實際，結(jié)合學生內(nèi)在的魅力，采用靈活多樣、生動有趣、充滿童真童趣的內(nèi)容和形式。讓學生真正的感到知識來源于生活，知識服務與生活。同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維處在活躍的狀態(tài)。課堂的“活”還要體現(xiàn)在學生的學上。因為學生已經(jīng)不再是學習成績的“奴隸”，而是成為了課堂的主人。因此，要鼓勵學生敢于駕馭課堂，敢于馳騁于知識的海洋。讓學生在課堂上大膽地去創(chuàng)新、去鉆研、去探究；讓每一個學生都能積極踴躍地融入到課堂的氛圍中；讓每一個學生在課堂上都能大膽地發(fā)言、講述自己的想法；讓每一個學生都有發(fā)言的權利，使他們的想法得到印證。最后，課堂的活還要體現(xiàn)在教師教學方法的“活”上。由于農(nóng)村受教學條件的限制，一些必須的教學、試驗用具跟不上。這就要求教師在上課時要學會靈活運用、就地取材的進行教學。

第三件法寶：及時反思。

教師每上完一堂課，都要及時對自己本節(jié)課的得與失；學生的掌握情況；以及教學中還存在著哪些困惑作一個總結(jié)。通過總結(jié)，可以使我們認識到我們的情感，態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。通過反思，還可以評價自己在教學過程是否擺正自己的位置，是否由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者、意義構建的幫助者。反思也可以檢驗學生是否由外界刺激的被動接受者變?yōu)橹R意義的主動構建者。同時，反思還可以讓教師掌握每一個學生在課堂上的表現(xiàn)情況，以及不足之處。以便在下一堂課時及時準備，讓該生及時補充不足。因此，作為新課改形式下的農(nóng)村教師，要及時的進行反思，只有通過反思，才能使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，使經(jīng)驗得到提煉、得到升華。

第四件法寶：讓作業(yè)批改打破陳規(guī)。

批改作業(yè)是中小學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。特別是對于農(nóng)村教育下的教師，更不能輕視學生的作業(yè)批改。因為它是唯一的、也是第一時間可以反饋學生情況的信息工具。因此在作業(yè)批改的過程中，我們要打破以前的那種單純的“√”和“×”的陳規(guī)，要讓學生的作業(yè)批改“活”起來，用A、B、C來代替原來的“分數(shù)”，把學生從分數(shù)的壓迫中解救出來。同時，教師在批改作業(yè)時還要給以評語，讓學生感受到教師對自己的認可以及鼓勵。打破作業(yè)批改的陳規(guī)，這不但有利于促進學生發(fā)散思維的形成，更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，使學生更好地學習知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗已經(jīng)提出了全新的挑戰(zhàn)。作為農(nóng)村教學條件下的教師，只有巧妙地運用這四件法寶，意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學經(jīng)驗，才能真正的打好這場攻堅戰(zhàn)。