小學低年級語文漢字書寫教學策略研究

中國政法大學附屬學校（前鋒學校） 張倩文 李艷紅 馮躍文

漢字是中國文化的象征符號，每個漢字都是一部厚重的中華文明史，也是語文教學中最重要的部分。在小學低年級語文教學中，漢字的書寫教學是核心環(huán)節(jié)。在新課程標準指導下，小學語文教學關注語文能力的培養(yǎng)，梳理漢字譜系的脈絡，以教材為媒介，用多種形式的教學方法培養(yǎng)學生從源流學習漢語言文字，養(yǎng)成良好的書寫習慣，清晰的識字寫字邏輯，激發(fā)學生主動學習漢字的興趣，從而實現(xiàn)傳承中國傳統(tǒng)文化。

一、多維度培養(yǎng)書寫習慣

良好的書寫習慣是學生書寫出整潔、優(yōu)美的漢字的行為標準和必要條件。書寫習慣的培養(yǎng)和落實，需要家長、老師、學校和社會“四維一體”共同影響。低年級學生空間感較差，無法系統(tǒng)地觀察和概括事物的特點，經常忽略重點，關注具體細節(jié)，導致記憶發(fā)生混淆。在培養(yǎng)學生養(yǎng)成書寫習慣時，生硬地指導不符合低年級學生的階段特點，應盡量提高學生的有效注意力，采取適合學生年齡特點的多種方式，比如用讀背兒歌的方法，指導握筆姿勢時，“老大老二對著，老三老四墊著，老五底下藏著，鉛筆手中握著”；提醒學生坐姿時，“寫字要有’三個一’，后背一條直線，胸口離桌子一拳，筆尖離指尖一寸?！薄皺M平，豎直、撇出尖、捺出腳、提得快、點圓潤。”

語文書寫水平評價標準要求坐姿和握筆是否正確，卷面是否整潔，字體和拼音的結構、筆順和占格是否準確等評價指標。在培養(yǎng)書寫習慣的過程中，教師應注意在學生中樹立書寫榜樣和坐姿模范，對每次書寫進行評價，確保落實每個要求和細節(jié)。四維一體多方面參與培養(yǎng)學生書寫習慣，全面、細致地監(jiān)督和引導學生按照評價標準落實，從而使學生逐步形成良好的書寫習慣。

二、分層次設定訓練目標

低年級寫字教學目標是，學生掌握漢字的音形義并能正確書寫及使用，主要訓練目標是以下幾個方面：第一，低年級的書寫教學立足于新課標的要求，根據(jù)學生的認知規(guī)律和漢字的基本規(guī)律進行教學設計，采取生動形象、直觀的教學方式，注重挖掘學生的自主識字體驗，培養(yǎng)學生的獨立識字能力；第二，將識字和書寫作為主線貫穿課堂，教學中培養(yǎng)學生感悟漢字音、形、義的特點，不僅要讓學生學會讀寫生字的字音，還要讓學生通過書寫掌握漢字的字形，了解漢字的意思并能正確使用；第三，“以寫促識”培養(yǎng)學生良好的書寫能力和習慣，在寫字教學中充分滲透審美教育，重視學生的審美體驗和審美意識的形成。

在完成書寫生字的訓練目標后，在教學時教師應注重字詞結合，漢字應回歸到詞句中理解意思。書寫時要求統(tǒng)一，讀寫結合，從筆畫開始指導，為學習漢字打下堅實的基礎。

三、規(guī)范書寫指導流程

在培養(yǎng)書寫習慣的同時，應注意規(guī)范書寫指導流程。低年級學生在識字寫字時，應尊重學生年齡特點，低年級課堂紀律相對松散，學習內容和形式的趣味性成為吸引他們注意力的關鍵點。掌握基本規(guī)律和方法，有利于提升學生學習生字的效率。在低年級教學中，拼音和生字始終作為教學的重點。

當我們學習新的生字時，規(guī)范了學習生字的流程，總結了“學習生字八步法”，一讀拼音，二說結構，三說偏旁部首，四說筆順，五說占格，六落筆書寫，七查字典擴詞造句，聯(lián)系生活，八作業(yè)反饋。書寫漢字前，教師要指導學生認識田字格，田字格分為左上格，左下格，右上格，右下格；田字格里有橫中線，豎中線。認識田格中的四個點，左上點，左下點，右上點，右下點，中心點。書寫漢字時，教師應在田字格中進行范寫，邊示范書寫邊請學生注意每一個筆畫在田字格中的位置，找出漢字的關鍵筆。

低年級識字方法的選取和使用應該注意以下幾方面：生動形象的教學方式，聯(lián)系生活，反復誦讀，加強記憶；教師的范寫對學生影響最大，準確規(guī)范的教學流程和分層次設定的課堂作業(yè)，這些直接影響著學生參與書寫的興趣和積極性。

四、量化總結評價標準

漢字書寫教學評價的目的是關注學生在書寫中存在的問題，發(fā)現(xiàn)普遍性問題時，及時糾偏指導。在日常教學中，可以評比“書寫小明星”，注重樹立榜樣的帶頭作用，在學生取得進步時要及時稱贊，形成激勵性獎勵，比如鼓勵性的印章或者貼畫，制定量化評價標準，促進學生自主評價學習成果?？偨Y評價時應注意以正面的形象鼓勵學生，尊重學生的自尊心和自信心。

形成指向性評價可以切實提高課堂效率，是行之有效的教學策略。低年級學生的心智發(fā)展尚不成熟，教師在評價學生時，不要過分針對學生的不足進行批評，比如學生握筆姿勢在教師多次提醒后依然不正確，教師可以通過表揚、獎勵掌握正確握筆方式的學生，明確評價的標準，此時，再指導問題學生，對其進步及時稱贊。指向性的評價可以切實提高學生的書寫興趣，了解每位學生的底線和心理狀態(tài)，以適合學生的方式及時提醒學生改正錯誤，從而提高了評價的時效性。

小學低年級語文書寫教學不能停留在表面，要總結發(fā)現(xiàn)學生的常規(guī)問題，并提出切實有效的改進方法和教學策略，要按照小學語文課程標準的要求，結合本校、本班學生實際，及時進行語文教研組活動，制訂適合的漢字書寫教學規(guī)范，確保規(guī)范具有實際操作性，實現(xiàn)書寫教學的制度化。建立健全學生寫字能力考核，根據(jù)規(guī)范內容對書寫水平進行量化評級，在落地實踐的過程中不斷改進，從而形成高效率、高質量的教學風格。