初中化學(xué)教學(xué)策略方法淺談

四川省井研縣教育科學(xué)研究室 宋文忠

我在一個(gè)偶然的情況下，走上了初中化學(xué)教學(xué)之路。因?yàn)橄矚g化學(xué)，所以熱愛化學(xué)教學(xué)，到如今，從事初中化學(xué)教學(xué)工作三十二年，漫長的教學(xué)生涯，比較深刻地嘗到化學(xué)教學(xué)的酸甜苦辣。

我們在多年的化學(xué)教學(xué)中，感到化學(xué)教學(xué)是有難度的，化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有多、繁、雜的特點(diǎn)，既聯(lián)系實(shí)際又具有較強(qiáng)的理論體系，化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)時(shí)間緊與教學(xué)質(zhì)量要求高之間的矛盾。

基于初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中不是一帆風(fēng)順的，相反會遇到學(xué)習(xí)的瓶頸，需要教師陪伴在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方能達(dá)到預(yù)期的效果。以下談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)的一些具體方法和策略。

一、分散教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會遇到很多困難，首先是化學(xué)用語關(guān)，然后是微觀構(gòu)成和物質(zhì)的宏觀組成，然后是化學(xué)計(jì)算，最后還有物質(zhì)間的反應(yīng)關(guān)系。如何克服教學(xué)難點(diǎn)的方法很多，其中一個(gè)技巧和方法則是分散難點(diǎn)，讓復(fù)雜的，難以掌握的化學(xué)用語日?；?，超前化，有利于學(xué)生每時(shí)每刻去克服。如元素符號，不一定非要在講了第三單元課題2之后才引入，一些物質(zhì)的化學(xué)式，也可以在第一、二單元就出現(xiàn)，讓學(xué)生早些接觸。為了克服酸堿鹽之間的相互反應(yīng)規(guī)律的難點(diǎn)，可以在溶解度與溶解性的時(shí)候就逐漸讓學(xué)生接觸一些可溶或不溶的物質(zhì)，在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)或堿的性質(zhì)時(shí)，可以提前介紹一些物質(zhì)的檢驗(yàn)，如酸的檢驗(yàn)、堿的檢驗(yàn)、碳酸鹽的檢驗(yàn)等。這樣分散難點(diǎn)，逐漸引入，可以避免個(gè)別難度集中的問題成堆出現(xiàn)，讓學(xué)生一時(shí)難以消化，形成學(xué)習(xí)的障礙。

二、調(diào)整教學(xué)順序

教材的編寫有些欠科學(xué)的地方，在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，第三單元物質(zhì)構(gòu)以的奧秘在課題編排設(shè)計(jì)上就有一些瑕疵，在第二課題講原子結(jié)構(gòu)，然后引出原子核外電子的排布，緊接著就是離子的形成，離子的符號書寫，然后第三課題才講元素，元素符號，然后才有原子的符號書寫，如果教學(xué)過程按教材順序進(jìn)展，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程會覺得很吃力。在沒有學(xué)元素的概念，有就講金屬、非金屬和稀有氣體元素的原子核外電排布的特點(diǎn)，而且講了離子，就應(yīng)該涉及到離子符號的書寫，顯然是不合理的。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我是按先學(xué)原子結(jié)構(gòu)，認(rèn)識到原子的種類由核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）決定，然后，根據(jù)此學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成元素的概念，接著學(xué)習(xí)元素符號，理解元素符號的意義，讓學(xué)生能熟練地分辨物質(zhì)的組成和構(gòu)成的區(qū)別，能熟練地用元素符號表示元素和原子，再回過頭來學(xué)習(xí)原子核外電子的排布，也非常有利于新課的引入，以及相關(guān)的知識的落實(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生筆記

化學(xué)的學(xué)習(xí)需要不斷地進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生所學(xué)知識和技能結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，通過簡單的表格，圖象讓復(fù)雜混亂的知識點(diǎn)變得有序，清晰。這就是指導(dǎo)筆記所要達(dá)到的效果。所謂教學(xué)即包含教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。對教師拓展的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，對歸納小結(jié)的知識結(jié)構(gòu)記錄在教材相應(yīng)的空白處等。這樣，有利于復(fù)習(xí)過程中抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

四、開展課前檢測

化學(xué)的學(xué)習(xí)是連續(xù)的，是新知識與舊知識相互融合下的滾動式發(fā)展的過程。很多新知識的學(xué)習(xí)，都是以舊知識的掌握為前提。我們有很多老師長期以來堅(jiān)持得非常好的一件事，就是課前五分鐘的知識和技能檢測，或者聽寫化學(xué)用語，聽寫基本概念，任意例舉所學(xué)知識等，這樣，通過鞏固舊知識的前提下開展新課教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)，步步為營，碾壓式的滾動教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中我個(gè)人認(rèn)為是有效的，值得提倡，當(dāng)然課前檢測不宜花太長的時(shí)間，否則沖淡了本節(jié)課的主題，不利于教學(xué)。檢測也有多種方式，可以筆答，可以抽學(xué)生上臺示范，也可以口頭抽問，教者可以根據(jù)需要自行把握。

五、指導(dǎo)學(xué)生記憶

記憶是學(xué)習(xí)的基本前提，尤其是化學(xué)的學(xué)習(xí)，離不開基礎(chǔ)工具性內(nèi)容的熟練記憶。如何引導(dǎo)學(xué)生熟記必須的化學(xué)知識呢？

常見的記憶方法有：口訣記憶法，故事記憶法，諧音記憶法，聯(lián)想記憶法，對比記憶法等等。當(dāng)然，指導(dǎo)記憶的方法各位老師應(yīng)該還有很多巧妙的方法，我認(rèn)為記憶是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

六、開展小組競賽

針對大學(xué)校，大班額的情況，我們可以將班上學(xué)生按成績相對平均地分成若干個(gè)小組，在小組長的帶領(lǐng)下，展開小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，可以開展小組的學(xué)習(xí)競賽活動，比如每一次的測試成績的評比，每一次知識過關(guān)的競賽，這樣可以門充分地發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，同時(shí)，對后進(jìn)學(xué)生也是一種帶動。

七、實(shí)施分層要求

隨著化學(xué)教學(xué)的進(jìn)展，必然學(xué)生也會出現(xiàn)三六九等，優(yōu)上中差，教師應(yīng)該分析形成差異的原因，有的是因?yàn)橹橇λ胶蛯W(xué)科基礎(chǔ)的差異，有的是學(xué)習(xí)動力和態(tài)度上的差異，對不同層次的學(xué)生，教師不能機(jī)械地采用一成不變的方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)具體問題具體對待，對優(yōu)秀學(xué)生，可以適當(dāng)提一些難度較大的問題，讓其有思考和想象的空間，從而在解答過程中體會成功的愉悅，對中差生可以提一些相對簡單的問題，讓其跳一跳能摸得著，從而感受自我價(jià)值。在課堂提問方面，就需要老師起到導(dǎo)演一樣的調(diào)控。分層次要求還在于平時(shí)作業(yè)，對不同層次的學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該有所區(qū)別。

八、作業(yè)訓(xùn)練合理

化學(xué)的學(xué)習(xí)必須要在練習(xí)中訓(xùn)練技能，鞏固所學(xué)知識，檢驗(yàn)掌握知識和技能的情況，因此，應(yīng)做到每課后有針對性較強(qiáng)的課堂作業(yè)或課后作業(yè)。每周有一周小結(jié)性的周末作業(yè)。每相對獨(dú)立的知識完結(jié)后有一個(gè)單元練習(xí)。這就是教師要思考的問題，如何讓作業(yè)做到有的放矢，少而精，需要我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，忌誨的是選擇一本教輔資料，隨便布置太多的作業(yè)，有些老師為了追求個(gè)人的教學(xué)成績，以為只要多布置作業(yè)，將學(xué)生課余時(shí)間占據(jù)了，就成功了一大半，其實(shí)，效果并不好，對多數(shù)學(xué)生來說，是非常反感的。因此，訓(xùn)練要適時(shí)適量適度。

俗話說，教無定法，適合自己的就是最好的方法，初中化學(xué)教學(xué)雖然淺顯，但我們卻做著并不膚淺的工作，相信在我們的不斷探索中，會有新的感悟！