廣東省信宜市金垌鎮(zhèn)泗流小學 蘇紅梅
教材里的文章大多是經(jīng)過精心挑選的,并且具有很強的思想性和藝術(shù)性。它們本身就是學生學習寫作的范本。老師在傳授知識的同時,應(yīng)結(jié)合教材有機激發(fā)學生的寫作興趣。如《鳥的天堂》一文的教學中,要學生去觀察:我們農(nóng)村有多少美麗的風景,你能不能選一處,抓住它的主要特點,把它的美寫出來。讓大家也想去看看。有了主要動機,學生的積極性被調(diào)動起來,他們真的細心留心家鄉(xiāng)美麗的景點,把家鄉(xiāng)最美的一面展示給大家。
老師可以帶領(lǐng)學生開展豐富多彩的活動,在活動中認識事物,捕捉自己最熟悉的生活素材,從而調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)其寫作興趣。筆者組織了一個“小導游”的習作活動,要求每個小學生扮演小導游。同學們都介紹了自己熟悉的地方?;顒咏Y(jié)束后,筆者提出了去別的班介紹自己最喜歡的地方,并把過程寫下來。這是一個全新的實踐活動,學生很感興趣,積極性很高,那次的習作都寫得不錯。除此之外,我常組織學生參觀工廠、游覽山色、為村民做好事、到田里體驗收獲的快樂等實踐活動,以此來培養(yǎng)學生的習作興趣。
《春筍》一課,我在教學時,首先抓住“喚醒”一詞,用換詞法讓學生理解了“喚醒”是“喊醒、叫醒”的意思,然后啟發(fā)想象,讓同學們討論,春雷叫醒春筍時會說些什么話呢?同學們興趣很高,搶著舉手發(fā)言。既讓學生深入理解了“喚醒”一詞的意思,又鍛煉了學生的口頭語言表達能力。
教《狐貍和烏鴉》,課文學完后,我問:“烏鴉看到狐貍把肉叼跑了,它會想些什么呢?”學生很快答出“以后再也不隨便相信別人說的好話了。”也就體會了課文所要講述的深刻道理。
閱讀課文時,教師有意識引導學生設(shè)身處地去體驗人物的境遇,激發(fā)其想象力,使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、具體。隨著形象感染程度的加深,學生就會入境入情,內(nèi)心與作者產(chǎn)生情感共鳴。
農(nóng)村小學作文教學中,提倡說普通話,書面語言常掛口中,摒棄方言,以規(guī)范其語序表達;老師課堂語言要簡潔規(guī)范,注重學生課堂語言的完整性,以免說三漏四;多讀范文、多背誦妙句佳言,培養(yǎng)語感;課堂多讓學生練口頭作文,及時糾正方言語病。
只有閱讀過大量的課外優(yōu)秀習作,學生才能從中取得豐富的知識,寫起文章來才會才思如泉涌。我經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的讀物,讓他們到圖書館去借來讀,我還在班級上設(shè)立了一個讀書角,讓學生把家里的好書帶到學校來與同學們分享。如果在網(wǎng)上或報上看到什么好文章,我也會帶到班上與同學們共享。
指導學生善于從生活中汲取寫作素材,認真建立自己的“材料庫”,有一種“立足課本,放眼課外”的遠見認識。要聯(lián)想課文與生活中的人或事物,甚至讓學生想象、推理、重組可能有的美好生活,培養(yǎng)學生設(shè)計能力。要鼓勵學生積極參加學校、社會、家庭中的各種活動,利用一切可以利用的機會,動腦、動口、動手、動筆。
每次習作,一定要達到預期的目標,不達目的不罷休。嚴要求,是從反面刺激學生多寫。多表揚是從正面鼓勵學生,哪怕有一點突破,或會用幾個學過的優(yōu)美詞語、句子,或者引用恰當,或者開了個好頭,結(jié)了個好尾。
讓學生即興作文,老師要巧妙靈活地把握學生間、課堂上等偶發(fā)事件,引導學生將當時的經(jīng)歷和感受寫成作文。有一次,上課了,師生問好后,我發(fā)現(xiàn)黑板沒擦,我一言不發(fā)地站著,學生們不知道老師怎么了,我指了指黑板,他們才恍然大悟。有一個小個子男同學上來幫筆者擦黑板。他由于個子小,要跳起來才能擦得到,他的動作詼諧有趣,惹得全班同學哈哈大笑。我靈機一動,要求學生把剛才發(fā)生的事情寫下來。在這次習作中,有許多平時習作水平一般的學生寫得很精彩,他們把人物的神態(tài)、動作、表情,都描寫得很到位。同學之間相互爭吵,找我告狀,我什么都沒說,轉(zhuǎn)身在黑板上寫下:“暖言一句三冬暖,惡語相向六月寒”一行字,讓同學自己處理。然后把這件事的經(jīng)過寫下來。類似的作文寫多了,學生習作水平就自然提高了。
教師每講一課,把課文的寫作方法,作者的寫作思路盡量和學生講透徹,讓學生學以至用,舉一反三,把閱讀教學這個是語文重頭戲發(fā)揮好,潛移默化的培養(yǎng)學生作文,提高自我修改作文能力,學生了解了作者布局謀篇、遣詞造句等多種方法,教師運用學習遷移的方法,使學生以課本為范例,咬文嚼字,分析透了寫作方法,把學到的方法運用到自己作文中來,他們自我修改作文能力就大大提高。
互批互改,學生們不光是愛看別人的作文,還愛改別人的作文。就是平時寫作水平差的學生也能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,提出不足。我常常看到在課間學生們聚到一起改作文,不時聽到:“他的這個詞用得不恰當,這個句子不通順,應(yīng)該這樣改……”。互批互改,使學生學習能力不斷提高。
講評課上,教師宣讀的文章,批改的示范,集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。抓好最典型的好文章或大家共同犯錯的文章當堂面批面講,也是為“自改作文”創(chuàng)造條件的最佳辦法。
要根據(jù)每一個學生的特點的實際寫有針對性的評語,不但要指出文章的優(yōu)缺點,更要適當?shù)墓膭?,讓學生在激勵中愛上作文,寫好評語,提高學生自改作文的興趣。
總之,培養(yǎng)學生自改作文能力,能有效提高學生寫作能力,是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式,是實施新課改理念的具體體現(xiàn)。作為語文教師,培養(yǎng)好學生自改作文的能力刻不容緩。農(nóng)村的孩子也聰明,如能常抓不懈,他們也能寫出好文章。