巧用學(xué)科“小老師”激活信息“大課堂”

陜西省寶雞市眉縣城關(guān)第二中學(xué) 司 寧

信息技術(shù)是一門以實(shí)踐操作為主的學(xué)科，在教學(xué)過程中，由于各方面因素的影響，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平差距較大。如何有效解決這個(gè)問題，最大限度的滿足所有學(xué)生的知識(shí)需求，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率呢？在不斷的探索、嘗試中，我采取了以“分組教學(xué)”為基礎(chǔ)的“小老師”教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)成效。下面我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、合理分組并靈活選擇“小老師”

（一）劃分小組，明確小老師職責(zé)

根據(jù)微機(jī)室座位的排列特點(diǎn)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，一般6-8名學(xué)生最為適宜。在安排座位時(shí)，要確保每個(gè)小組有一位學(xué)生是電腦高手，讓他來擔(dān)任小組長兼“小老師”。在教學(xué)過程中，“小老師”不僅負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律的維護(hù)，還要監(jiān)督學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作行為（是否在做無關(guān)操作），更要負(fù)責(zé)組內(nèi)成員計(jì)算機(jī)操作的指導(dǎo)。

（二）根據(jù)課堂實(shí)際，靈活選擇“小老師”

“小老師”并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)，靈活確定“小老師”。“小老師”的人選應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，每節(jié)課，每個(gè)任務(wù)都會(huì)涌現(xiàn)出不同的“小老師”。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得，只要自己認(rèn)真聽講，細(xì)心操作，也許下一個(gè)“小老師”就是自己，無形中形成了一種人人爭當(dāng)“小老師”的學(xué)習(xí)氛圍，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、在演示和指導(dǎo)中發(fā)揮“小老師”的作用

一是通過讓“小老師”演示并講解自己的操作方法和過程，幫助并引導(dǎo)其他學(xué)生更好地掌握知識(shí)。這種學(xué)生教學(xué)生的方式，讓學(xué)生感到更容易接受，更愿意去看、去聽，從而有效的提高了課堂教學(xué)效率。

二是對不會(huì)操作的同學(xué)進(jìn)行面對面指導(dǎo)。“小老師”在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí),也滿足了展示自己才能的愿望并體驗(yàn)到了成功的快樂。

（一）“小老師”深入“群眾”，有助于課堂紀(jì)律的管理維護(hù)

良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。但當(dāng)老師忙于講課，或者正在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，對個(gè)別學(xué)生的課堂違紀(jì)行為往往關(guān)注不到。有的學(xué)生更是借著“顯示器”的掩護(hù)，玩得不亦樂乎。而“小老師”就在學(xué)生的身邊，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)的苗頭，這時(shí)如果“小老師”給予適時(shí)提醒和規(guī)勸，就可以把課堂違紀(jì)行為消滅在萌芽狀態(tài)。

（二）解放了老師，提高了課堂效率

試想一下，一節(jié)課，單靠教師一個(gè)人的努力，很難對學(xué)生做逐個(gè)輔導(dǎo)，一節(jié)課頂多也就輔導(dǎo)六、七個(gè)學(xué)生吧。如果由信息技術(shù)“小老師”輔導(dǎo)，六個(gè)“小老師”最少也可以輔導(dǎo)三十個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)效率顯著提高好幾倍。只要我們老師組織得當(dāng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小老師是完全可以勝任輔導(dǎo)工作的。

“小老師”一對一的輔導(dǎo)，效果是非常明顯的。有些學(xué)生提出的小問題，他就會(huì)幫你巡視指導(dǎo)。你就不會(huì)被學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的問題而忙得焦得爛額。例如在教學(xué)Excel公式計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生在運(yùn)算過程中，總會(huì)出現(xiàn)諸如忘輸“=”號，或者單元格地址引用出錯(cuò)等問題，這時(shí)，就可以每組安排1-2名“小老師”去巡視輔導(dǎo)，只見他們一個(gè)個(gè)有模有樣，或積極引導(dǎo)或耐心講解，直到他的“學(xué)生們”學(xué)會(huì)，才轉(zhuǎn)去輔導(dǎo)下一個(gè)。這樣，既解放了老師，讓老師能抽出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚了。一些在操作中常見的問題由“小老師”進(jìn)行輔導(dǎo),不僅保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望,又增加了同學(xué)之間交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）解決了部分學(xué)生的“畏師”心理，實(shí)現(xiàn)全面提高

我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：在練習(xí)操作時(shí)，總有那么幾個(gè)學(xué)生坐在那發(fā)呆，手握著鼠標(biāo)不知何去何從，但卻從不舉手讓老師來幫助指導(dǎo)。究其原因，我想這部分學(xué)生可能是“畏師”心理在作怪。而“小老師”的啟用，讓問題迎刃而解。由于學(xué)生之間接觸容易，語言又貼近，更能溝通，因此“小老師”起到了“大老師”所不具備的作用。

（四）培養(yǎng)了“小老師”的自信，引領(lǐng)他們走向更大的成功

信息技術(shù)課的“小老師”，在語數(shù)領(lǐng)域很可能是一個(gè)弱者。但這些“小老師”在信息技術(shù)課上作用的發(fā)揮，極大地培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)成功感。學(xué)習(xí)成功感能夠使學(xué)生獲得自信，引領(lǐng)學(xué)生從成功走向更大的成功。七1班的余欣洋同學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差，數(shù)學(xué)、英語還經(jīng)常不及格，在主科老師眼里，他可以說是一個(gè)典型的“后進(jìn)生”。在信息技術(shù)課堂中，我發(fā)現(xiàn)他在電腦小報(bào)制作上很有創(chuàng)意，電腦的操作也很熟練。于是選中他擔(dān)任“小老師”，給同學(xué)們指導(dǎo)并展示他的作品，開始時(shí)學(xué)生們流露出驚訝、不信任的神情。不過，在后來的課堂表現(xiàn)中，余欣洋同學(xué)用行動(dòng)證明了自己信息技術(shù)的實(shí)力，同學(xué)們都樂意接受他的幫助。余欣洋在信息技術(shù)課堂感覺到了我對他的器重，也感受到了同學(xué)尊重的快樂，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚了，更為可喜的是他的主科成績也有了大幅度的提高。信息技術(shù)課因其自身的特點(diǎn)，在“小老師”的培養(yǎng)上占有得天獨(dú)厚的條件，我們不能忽視“小老師”對學(xué)生的影響力，這需要我們?nèi)グl(fā)掘?qū)W生中的“小老師”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓講臺(tái)上更多的時(shí)間變成學(xué)生的舞臺(tái)。

總之，在推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生自主性的發(fā)揮，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，不僅表現(xiàn)在課堂上，而且滲透在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到老師工作的辛苦，從而自覺地嚴(yán)格要求自己，同時(shí)可以發(fā)揮他們的特長，鍛煉學(xué)生的組織、管理能力，增進(jìn)師生間的團(tuán)結(jié)合作。“小老師”使課堂時(shí)間的利用率達(dá)到最大化，實(shí)現(xiàn)了向課堂要成效的目標(biāo)。這一教學(xué)策略不但鍛煉、培養(yǎng)了一批又一批信息技術(shù)學(xué)科“小老師”，而且“大老師”與“小老師”的互助合作，讓師生氣氛不僅和諧融洽，更提高了課堂輔導(dǎo)的廣度和深度，關(guān)注到全班每一個(gè)學(xué)生，有效激活了信息技術(shù)課堂。

當(dāng)你看見講臺(tái)上和穿梭在學(xué)生中認(rèn)真輔導(dǎo)的“小老師”時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是多么的可愛，“職業(yè)精神”多么令人尊敬。 信息技術(shù)課堂“小老師”的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚嘆，他們使我更加有信心探索課堂教學(xué)的新思路，我會(huì)在信息技術(shù)這塊廣袤的沃土上繼續(xù)耕耘，相信它一定會(huì)結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。