淺談如何讓幼兒成為游戲的主人

北京市順義區(qū)馬坡第三幼兒園 宋 壘

一、游戲——兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園

幼兒時(shí)期是一個(gè)人主體性形成的重要時(shí)期，《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，是幼兒園教育工作的原則之一。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，具有促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的功能和作用，是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)，對(duì)幼兒主體性發(fā)展與培養(yǎng)具有獨(dú)特的教育價(jià)值。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩生來(lái)是好動(dòng)的， 以游戲?yàn)樯摹！?/p>

二、教師在幼兒游戲中的角色

教師在幼兒的游戲教學(xué)中，要把非理性因素的發(fā)展作為兒童主體性發(fā)展的重要內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)兒童的情感、意志、靈感、直覺(jué)等非理性因素，即塑造學(xué)生的主體人格。

三、幼兒園游戲指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)游戲的發(fā)展過(guò)程缺乏真正的觀察

教師對(duì)幼兒的游戲缺乏觀察，其原因有些是屬于觀念層面的，而有些則是屬于技術(shù)層面的。觀念層面的問(wèn)題可能有：（1）把游戲看成是自己放松和歇息的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有觀察游戲的意識(shí)；（2）有些教師長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣于在教室中觀察靜態(tài)的情景，難以觀察到幼兒在動(dòng)態(tài)游戲中究竟干了什么 。技術(shù)層面的問(wèn)題就是一些教師也意識(shí)到了觀察的重要性，但對(duì)于為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。比如有些教師每次也很認(rèn)真地觀察并記錄幼兒游戲的情況，但面對(duì)錄下來(lái)的文字、表格等資料，卻不能從中分析出游戲中的問(wèn)題。

（二）對(duì)幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，存在不尊重、不平等、不對(duì)話的現(xiàn)象 。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的，幼兒需要成人的尊重和認(rèn)可，需要擁有自由支配和被許可的感覺(jué)。

（三）對(duì)幼兒游戲的年齡差異缺乏充分認(rèn)識(shí)

幼兒游戲是一種快樂(lè)的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過(guò)程體驗(yàn)，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止。不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，教師面對(duì)幼兒游戲時(shí)，往往會(huì)以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對(duì)他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)了幾種典型的“重輕失調(diào)”現(xiàn)象，即重知識(shí)技能的掌握，輕情感及社會(huì)性的發(fā)展；重游戲的預(yù)成結(jié)果，輕幼兒的實(shí)際能力水平； 重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮；重直接的語(yǔ)言指導(dǎo)，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結(jié)果，輕游戲的過(guò)程體驗(yàn)。

四、讓幼兒成為游戲的主人

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展會(huì)的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中所指出的教育現(xiàn)代化的邏輯起點(diǎn)是科技的高速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，其因果鏈?zhǔn)牵嚎萍嫉母咚侔l(fā)展——學(xué)會(huì)生存——學(xué)習(xí)化社會(huì)—— 自我教育——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了讓幼兒在游戲區(qū)域活動(dòng)中更好地展開(kāi)并充分發(fā)揮其主體作用，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：

（一）讓幼兒主動(dòng)選擇游戲主題、內(nèi)容及角色

幼兒是游戲的主人，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，在游戲中以間接的參與或以角色的身份、口吻去引導(dǎo)啟發(fā)他們，每次游戲活動(dòng)前，我總是先讓幼兒自由選擇，自愿結(jié)伴，選擇自己喜歡的角色，真正發(fā)揮了幼兒在游戲中的主體性，也只有這樣才能促進(jìn)幼兒主體的發(fā)展。

（二）尊重幼兒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍

尊重幼兒應(yīng)尊重他們的意見(jiàn)，積極采納他們的合理建議，不要采用一票否決的態(tài)度，教師可以用點(diǎn)頭、微笑、目光參與，恰當(dāng)?shù)奶崾颈硎緦?duì)幼兒的尊重。當(dāng)幼兒發(fā)生困難、錯(cuò)誤時(shí)，教師不急于給予答案和糾正他們的過(guò)錯(cuò)，而應(yīng)等待，容許他們自己想出解決問(wèn)題的辦法，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒探索、尋求解決問(wèn)題的答案，培養(yǎng)幼兒勤于思考，樂(lè)于助人，抗挫折力等品質(zhì)。比如幼兒在娃娃家區(qū)域活動(dòng)中，出現(xiàn)不健康的主題；有的幼兒模仿成人吸煙，喝酒，說(shuō)臟話等，教師應(yīng)注意將幼兒的興趣引向健康的方向，啟發(fā)他們模仿良好的行為習(xí)慣，把他們樸實(shí)的無(wú)意識(shí)的行為升華到一種自覺(jué)的、向上的行為，讓幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）為幼兒提供豐富的材料和生活經(jīng)驗(yàn)

我們根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，提供大量的有益于促進(jìn)幼兒的發(fā)展材料是教師的職責(zé)，但我們?cè)谑占牧系倪^(guò)程中，還是要發(fā)揮幼兒集體的力量，一個(gè)人的力量是有限的，“眾人拾柴火焰高。如在我們的“超市”開(kāi)張前，幼兒共同收集，不僅材料豐富，而且種類數(shù)量也多。我們看似廢舊的牙膏盒、飲料瓶、點(diǎn)心盒、禮品盒，幼兒卻非常喜歡，因?yàn)樗痊F(xiàn)成的玩具更能使幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿、想象、非常有助于發(fā)展幼兒的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

（四）重視幼兒游戲區(qū)中的交往

幼兒的游戲活動(dòng)中，幼兒都在交往、合作，通過(guò)與伙伴的交往幼兒形成與人交往的積極態(tài)度，認(rèn)識(shí)并體會(huì)人與人之間的關(guān)系，會(huì)適應(yīng)與協(xié)調(diào)與自己不同的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。在交往中我們應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成有禮貌的習(xí)慣，尊重別人，平等待人。如顧客去你超市買東西時(shí)，你會(huì)說(shuō)：請(qǐng)你幫忙算一下，一共多少錢。別人不小心碰了你一下，你會(huì)說(shuō)：對(duì)不起等禮貌用語(yǔ)，為了提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，我還注重幼兒之間合作游戲，久而久之，他們的對(duì)話內(nèi)容也變豐富了，游戲內(nèi)容也有了新鮮感，游戲質(zhì)量也提高了。

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)。教師應(yīng)該從全方位的角度來(lái)看待幼兒的游戲自主權(quán)。幼兒有權(quán)決定游戲中的一切，諸如游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。游戲的情節(jié)、內(nèi)容應(yīng)該是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來(lái)解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺(jué)遵守。因此，教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法，而不是按成人規(guī)定的或演示的方式方法來(lái)操作。