初中生物理學(xué)習(xí)中的常見問題及應(yīng)對(duì)措施

山西省太原市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué) 孫志云

作為教師都知道，考試是在考學(xué)生也是在考老師，每次在批閱試卷時(shí)，看著學(xué)生漏洞百出，啼笑皆非的答案心中有種說不出的滋味，總是有太多的不甘心，為什么平時(shí)強(qiáng)調(diào)的東西學(xué)生似乎充耳不聞？為什么平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度挺不錯(cuò)的孩子，考試成績(jī)卻不那么理想？為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)的現(xiàn)象呢？太多的為什么讓我們反思，盤點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的問題有以下幾點(diǎn)：

一、無法把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的物理模型

由于物理學(xué)與日常生活和生產(chǎn)關(guān)系最為密切，考試題目也是本著理論聯(lián)系實(shí)際的理念把具體的物理知識(shí)滲透在實(shí)際問題中進(jìn)行考察。遇到此類題目學(xué)生往往看不透題目本身在考什么物理知識(shí)，他們不能對(duì)題意進(jìn)行全面準(zhǔn)確的分析，無法在頭腦中抽象出正確的物理模型，不會(huì)利用物理模型進(jìn)行思維，難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)，從而確定題目所遵循的物理規(guī)律并找出已知和未知的函數(shù)關(guān)系，而是憑空假設(shè)，用潛意識(shí)中的直覺作為判斷基礎(chǔ)，或用過去局限的經(jīng)驗(yàn)作為分析問題和解決問題的依據(jù)，這種從想當(dāng)然出發(fā)得出的結(jié)論，往往經(jīng)不起推敲。

對(duì)策：（1）養(yǎng)成根據(jù)物理概念和物理規(guī)律分析問題的思維習(xí)慣。結(jié)合題目描述的現(xiàn)象、給出的條件，確定問題的本質(zhì)，同時(shí)抓住現(xiàn)象的特征尋找因果關(guān)系。（2）在分析問題時(shí)要養(yǎng)成比較、取舍的習(xí)慣。要學(xué)會(huì)抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，近似的處理實(shí)際問題。（3）加強(qiáng)練習(xí)，透徹掌握典型物理模型的本質(zhì)特征、不斷積累典型模型，并靈活運(yùn)用他們。

二、忽略物理規(guī)律成立的條件死套公式造成錯(cuò)誤

很多學(xué)生錯(cuò)誤地以為物理學(xué)就是一些演算，學(xué)習(xí)物理就是記住一些公式、然后用這些公式去推演問題的結(jié)果。在和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生在解決物理問題時(shí)，還沒有對(duì)物理現(xiàn)象或過程做足夠的分析，就根據(jù)問題的表面情形決定套用什么定律或公式，匆忙進(jìn)入了演算過程，他們往往是通過反復(fù)的符號(hào)推演來確定問題的答案，較少通過琢磨物理現(xiàn)象或過程去找到其中的規(guī)律及條件，尤其是隱含條件。事實(shí)上，事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的，在這個(gè)條件下規(guī)律成立，條件發(fā)生變化規(guī)律也不再成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)有關(guān)知識(shí)一知半解，對(duì)基本概念等理解不透徹，無法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前顯得無能為力，忽視成立條件，強(qiáng)硬地機(jī)械地把某些規(guī)律性結(jié)論加以套用造成錯(cuò)誤。如學(xué)生在做浮力問題時(shí)，習(xí)慣性地認(rèn)為浮力等于重力，而忽略物體漂浮這個(gè)條件，再如解決摩擦力問題時(shí)，總是馬上想到平時(shí)強(qiáng)調(diào)比較多的拉力等于摩擦力，而不自覺地把“水平勻速拉動(dòng)”這一限制條件拋在腦后，從而錯(cuò)解。

對(duì)策：（1）多關(guān)注概念規(guī)律建立的過程，抓注物理問題和物理過程基本要素和基本條件（2）解決問題時(shí)認(rèn)真分析現(xiàn)象背后的條件，更要善于挖掘隱含條件。

三、對(duì)相近概念缺乏對(duì)比總結(jié)

在物理學(xué)中有很多相似的概念、規(guī)律、公式等，但它們內(nèi)涵是有很大區(qū)別的，但由于主觀或客觀上得原因，使學(xué)生記憶中的這些知識(shí)不加區(qū)別，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，學(xué)生大多不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等，遇到此類問題常似是而非，模梭兩可，處于一種混沌狀態(tài)。

對(duì)策：在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)勤于梳理、歸納、精簡(jiǎn)，對(duì)比。例如：將影響摩擦力大小的因素、影響壓強(qiáng)大小的因素進(jìn)行歸納對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩者的相同點(diǎn)是壓力的大小，而不同點(diǎn)前者是接觸面的粗糙程度，而后者是受力面積的大小。多進(jìn)行相近概念的對(duì)比總結(jié)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，減少出錯(cuò)。

四、已有的錯(cuò)誤觀念潛伏過深

學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到了大量的物理現(xiàn)象，形成了一些初步的觀念，這些“日常經(jīng)驗(yàn)”先入為主，常常干擾正確概念的形成。在學(xué)習(xí)了“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”后，學(xué)生們感慨的說，打破一個(gè)舊思想比建立一個(gè)新思想更難，我比較同意這種說法。學(xué)生在獲取知識(shí)中總是自覺或不自覺地用先天概念或不正確的習(xí)慣來理解問題、處理事物，不能建立后天的科學(xué)概念，或者后科學(xué)概念總受先天概念的沖擊，總以自己的習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建新的科學(xué)概念。從物體要運(yùn)動(dòng)必須施加力，沒有力作用物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)這一日常認(rèn)識(shí)中，產(chǎn)生“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”的“日常經(jīng)驗(yàn)”，從而對(duì)力的概念的建立形成思維障礙；另外，從日常的習(xí)慣用語中也可形成思維障礙。如燒水時(shí)，把壺嘴噴出的“白氣”叫水蒸氣，為正確解釋這一現(xiàn)象形成思維障礙；日常生活中常把“質(zhì)量”說成“重量”，為物理中“質(zhì)量”概念的建立形成思維障礙；物理現(xiàn)象的再認(rèn)識(shí)、即糾正原有錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤前概念往往要花很大氣力，甚至在已經(jīng)學(xué)過了科學(xué)的概念和規(guī)律之后，許多學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤前概念仍然潛伏得很深，在做題時(shí)總是不經(jīng)意按錯(cuò)誤的觀念進(jìn)行思維，自己完全沒有察覺。

對(duì)策：（1）在理解概念時(shí)，應(yīng)展開充分的分析、討論，弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達(dá)到對(duì)概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌握。（2）加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)矯正反復(fù)鞏固，加深理解。（3）認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，以便形成強(qiáng)烈地刺激，突出鮮明的對(duì)比，分析清原有觀念的錯(cuò)誤所在，使原有觀念發(fā)生動(dòng)搖，直至清除。

綜上所述，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練的確是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，應(yīng)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不應(yīng)在考試之后再亡羊補(bǔ)牢。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢(shì)的消極影響，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通和交流是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問題。