淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

海南省東方市第一小學(xué) 陶美惠

人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動的主動權(quán)。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減。

一、小學(xué)語文課堂提問研究的必要性

“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”?？梢?，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。課堂沒有問題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實。在培養(yǎng)學(xué)生會提問題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。

二、小學(xué)語文課堂提問存在的誤區(qū)

當(dāng)前，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機(jī)推動小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)語文課堂提問方式的研究。然而，縱觀課堂提問，還存在著種種紕漏。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價結(jié)果幾個方面談一談存在的一些誤區(qū)。

1. 課堂提問的內(nèi)容上的誤區(qū)

（1）提問內(nèi)容缺乏科學(xué)性，學(xué)生理解有歧義

提問內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無誤；用詞要恰當(dāng)，無歧義。提問內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會使學(xué)生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯誤認(rèn)識。

（2）提問內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維

提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，并非所有的提問都具有啟發(fā)性，教師必須精心設(shè)計才能提出高質(zhì)量的有啟發(fā)性的問題，否則只能做表面文章。

2. 課堂提問的方式的誤區(qū)

（1）提問時缺乏循序性

提問要有循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實，循序漸進(jìn)的分析問題，掌握知識和技能。有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學(xué)生不知從何答起。

（2）提問時留給學(xué)生思考的時間太少

課堂提問時留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。提問時要堅持先亮出問題，稍后請學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點兵點將”，后出示問題。

3. 課堂提問的對象選擇上的誤區(qū)

一是選擇提問對象帶有隨意性，二是選擇提問對象帶有懲罰性。

4. 課堂提問的結(jié)果評價上的誤區(qū)

一是對學(xué)生的回答分析不足，二是對學(xué)生的回答鼓勵不足。

三、課堂提問的新視角

為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

1. 課堂提問重精

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設(shè)計問題時，要“精”。這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

2. 課堂提問重度

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問。

3. 課堂提問重情

課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4. 課堂提問重效

能夠有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。

5. 課堂提問重評

教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。

教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、小結(jié)

問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索。"一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"在語文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計出每一個問題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。