如何用課本教語文初探

廣西省貴港地區(qū)桂平市石龍鎮(zhèn)五獅小學(xué)長排分校 岑柱河

最近,我常常聽課,常常聽到不同年齡的老師發(fā)出這樣的感嘆：“我現(xiàn)在不會教語文了？難道我們過去的做法都不對嗎？”是呀，每每上課，很多老師左思右想，總覺得這個上法好，那個上法也不錯。但真正到課堂去實踐，卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實和理想真的差之千里。最近通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我似乎也對課本有了一個新的認(rèn)識，如何教，怎樣教，如何用課本教好語文，真正讓孩子學(xué)到扎實的語文知識，提升高素質(zhì)的語文素養(yǎng)。作為一個從教了17年的語文老師，我覺得任重而道遠(yuǎn)。

創(chuàng)造充滿語文味的課堂，對語文教師提出更高的要求。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有的文化積累和生活閱歷的基礎(chǔ)上，去體味、感悟眼前的文本，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層面地去理解、鑒賞作品，對文本的情感美、文體美和語言美有自己獨特的認(rèn)識和看法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，豐富學(xué)生的精神世界，語文課堂從而成為學(xué)生盼望的、能從中提升語文素養(yǎng)和語文能力的學(xué)堂。

那么具體到教學(xué)，怎樣來用課本教語文呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)設(shè)計中的語文

任何文本都有語言材料，都是語文味的散發(fā)源，只不過有濃有淡而已。文本是語文味的散發(fā)源，但是，學(xué)習(xí)文本并不等于課堂就充滿語文味。只有合適的設(shè)計和正確的引導(dǎo)，才是充盈語文味的保證。對同一個文本，如果這樣設(shè)計，語文味就會很濃，而那樣設(shè)計，語文味就可能很淡。請看《去年的樹》的兩個設(shè)計思路：

第一個設(shè)計：

A小鳥和好朋友樹有什么約定？、

B第二年，小鳥去的時候沒有見到樹，它問了哪些東西？、（學(xué)生朗讀對話）

D想一想：找不到樹，為什么還要去問樹根、大門、火柴、燈火？

E再想一想：樹根、大門、火柴、燈火與樹有沒關(guān)系？它們與樹的關(guān)系是越來越遠(yuǎn)還是越來越近？、

F是的，燈火與樹的關(guān)系已經(jīng)非常遠(yuǎn)了，可是小鳥最后為什么還要為燈火唱歌？

G它是怎么唱的？

H它為什么要這樣？你從這里看出了什么？

第二個設(shè)計：

A小鳥去尋找好朋友樹，為什么找不到？、

B沒有找到后，它問了哪些東西？

C它們有什么對話？（學(xué)生朗讀對話）

D從這些行為和對話中可以看出小鳥的什么品質(zhì)？

通過比較，我們可以清楚地看出，第一個設(shè)計語文味濃，它緊緊抓住文本主題“友情與誠信”，通過具體的語言文字進(jìn)行分析，不空泛，不粗略。而第二個設(shè)計，沒有深入到語言內(nèi)部去，相當(dāng)粗略，有點像文學(xué)課而不像語文課。

教學(xué)設(shè)計中語文味的體現(xiàn)，要特別注意這樣幾點：一是切入口要對準(zhǔn)文本的主題，不能遠(yuǎn)離或游離主題，像上例設(shè)計一中的第一問“小鳥去尋找好朋友樹，為什么找不到？（樹被砍了）”，這個問題沒有意義，因為樹是怎么沒有的，與主題無關(guān)，而且還有可能使學(xué)生產(chǎn)生有關(guān)保護(hù)生態(tài)方面的誤導(dǎo)。而設(shè)計二中的第一問“小鳥和好朋友樹有什么約定？（小鳥答應(yīng)明年再為樹唱歌）”，這一問就對準(zhǔn)了主題，非常好。二是設(shè)計努力凸現(xiàn)文本的表達(dá)個性，強(qiáng)化最鮮明的寫作特色，不但要研究“寫了什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生研究是“怎么寫的”。三是通過具體的語言分析來落實，抓住關(guān)鍵性詞句，不能只停留在故事情節(jié)的高空。

二、朗讀指導(dǎo)的語文味

語文課上，最美麗的聲音就是書聲！朗讀，自然無痕地浸潤情感，提升語文素養(yǎng)。

首先，讀要強(qiáng)調(diào)整體性。要實實在在地讀整篇課文，不怕占時間。在平時的教學(xué)中，整體讀對學(xué)生的感知獲得很重要。

其次，讀要有連貫性。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，以讀為主要形式，不斷地深入，讀出文中小伙伴們的心情：自由地讀，感知主要內(nèi)容；在音樂渲染中，在生動畫面中入情地朗讀，讀做風(fēng)箏的快活心情；在孩子們放飛風(fēng)箏心情變化時，結(jié)合句子，讀出快樂、著急、失望、追尋……整節(jié)課的讀環(huán)節(jié)似一條風(fēng)箏線，由心情牽引著，鮮明而連貫。

第三，讀要有層次遞進(jìn)性。我們都知道，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。讀，要有情緒的投入，要有老師的指點，才能有質(zhì)的遞進(jìn)。

三、品詞品句中的語文

“語文味”是品出來的，品什么？就是咬文嚼字，就是品好詞佳句，這需要教師對語言有獨特的敏感。有些好詞佳句，文本中表現(xiàn)的比較顯眼，讓人一看就知道，這里應(yīng)該細(xì)細(xì)品。

例如人教版入選的豐子愷的《白鵝》中有這樣一段話：

鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。

我是這樣教學(xué)：

師：讀讀這幾句話，找一找哪個詞連續(xù)出現(xiàn)了三次？

生：“一樣”這個詞語連續(xù)出現(xiàn)了三次。

師：老師常常教導(dǎo)我們，用詞不要重復(fù)，一個文學(xué)大師是不是在這里出現(xiàn)了用詞重復(fù)的錯誤？（學(xué)生一段時間的沉思。）

師：去掉“一樣”我們讀讀看，味道哪個更好？（學(xué)生比較朗讀）

漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個簡簡單單的詞語，由于教師的調(diào)撥和學(xué)生的意會之下，領(lǐng)略了文學(xué)大師在語言運用上的考究，也品出了文章中的味道，讓它散發(fā)出濃濃的“語文味”。

四、拓展延伸中的語文

在新課程教材的教學(xué)中，教師們往往認(rèn)為在教學(xué)時一般都有必要安排拓展延伸的環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能拓展出“語文味”呢？筆者認(rèn)為要牢牢把握住形式和內(nèi)容這兩大方向，讓其拓展的形式和內(nèi)容都是有關(guān)語言的訓(xùn)練，訓(xùn)練的要點要放在學(xué)生語言表達(dá)是否規(guī)范、是否連貫，是否有助于學(xué)生的語文積累。

如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，孩子們在理解了文本之后，我專門在上完這節(jié)課后，讓孩子們想象：1.青蛙聽從了小鳥的話，跳出來之后，看到了什么美麗的景色。2.青蛙跳出來后，看到骯臟的池塘，滿池的垃圾，它為什么又跳回井里呢？讓孩子們進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

這個拓展訓(xùn)練，不管從形式上還是在內(nèi)容上都是語言的訓(xùn)練，充滿著濃濃的“語文味”。因此，我們在安排拓展訓(xùn)練時，就要使拓展具有實效性、具有“語文味”。

或許，以上談到的一些名詞術(shù)語并非令人耳目一新，但原汁原味的樸實如同蘿卜大米飯一樣滋養(yǎng)人。做足語文味，豈是一頁白紙上的黑字所能寫盡的？在以后的課堂中，我會深入文本，讓語文味充滿我的語文課堂。