淺談教學中如何培養(yǎng)學生的交流合作能力

廣西平南縣大安鎮(zhèn)第四初級中學 龍 敏

隨著新課程方案的實施，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系得到了社會各界的廣泛重視。在教學過程中,組織合作交流，使學生積極參與, 主動探索實踐, 樂于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學情境, 學生的學習就會不斷取得成功，使學生對學習產(chǎn)生興趣, 樹立自信心。但是，教學當中如何讓學生是由于需要而主動地合作交流，又怎樣激發(fā)學生合作交流的積極主動性？

一、課堂上要給學生自主、合作的交流機會

例如在執(zhí)教八年級語文下冊的“古詩苑漫步”綜合實踐一課時，教師首先要求學生們積極的主動參與，培養(yǎng)自主合作的精神，感受精神勞動的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。然后在各自組內(nèi)分別說出自己的想法，組內(nèi)其他成員認真傾聽，然后小組討論，形成集體的意見，這樣每個人都有思考的機會和時間，匯報是代表小組的觀點，其他同學對這一組的想法可以發(fā)表見解，這樣在具有團體性質(zhì)的爭論中，培養(yǎng)學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味實踐證明，在教學過程中實效性地創(chuàng)設(shè)小組交流的時空，使學生有取長補短、學習他人、認識自我的機會，這是一種良好的自我評價能力的培養(yǎng)與默化。另外，教師對學生的評價也要以激勵為主，讓學生在不同的程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究精神。

我們發(fā)現(xiàn)，當學生主動參與、主動交往時就會“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”、“經(jīng)常被難住”，同時也拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。

二、指導學生進行自主學習

學生是教學活動的主體決定了教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。

教學由學生的“疑”開始。學生學習中存在疑難問題，表明學生現(xiàn)有的知識與教學目標存在差距，為教學調(diào)控提供了有利的條件。教師應(yīng)當將學生的“疑”納入到自己的教學目標之中，并對事先擬定的“教案”進行必要的調(diào)整、充實，而不是唯教案是從。

以學生的“學”貫穿課堂教學的始終。 組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生，這也是素質(zhì)教育的基本要求之一。課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習活動中去?！逗Ｑ唷芬徽n教學中，著眼于學生的“學”我設(shè)計了如：讀一讀課文，劃出描寫“海燕”的形象的語句；自讀有關(guān)語句，完成給定的填空題；試著有感情地讀一讀課文；用一分鐘背下有關(guān)段落等練習，學生通過讀、思、議、說、背等途徑，學得主動，學得投入，教學活動建立在學生自主學習、自主探索的基礎(chǔ)上，學生真正成為了學習的主人。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法；既積累了語文知識，又發(fā)展了思維能力。同時學生在學習的過程中產(chǎn)生了喜歡學、愿意學、相信自己能學好的內(nèi)心體驗，從而對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓課堂充滿朗朗的讀書聲。 學生閱讀理解的基本方法和途徑是讀。會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行閱讀教學的手段。讀是思的憑借，是悟的前提；讀是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)。

三、教師適當?shù)闹笇?，積極地參與

教師激勵性的語言往往能激發(fā)學生積極探索的熱情。“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你有那些獨到的見解？”“說說你的看法？”等等。教師作為學習活動的參與者，在學生的學習活動中，當學生在活動中出現(xiàn)問題或偏差時及時糾正，及時幫助以明確活動的目標，同時站在學生的角度去與學生共同研究探討，與學生“合作交流”。但教師參與學生的談?wù)摫仨氉寣W生先獨立思考一段時間，在學生在思維受阻時，適時的點撥，并且要爭取與更多的學生交流的機會 ，不能影響學生的學習熱情 。師生對話也是合作交流的一種形式。古希臘大哲學家蘇格拉底說過：“沒有一種形式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。”這種對話淡化了師生之間的界限，老師更象向?qū)Щ騾⑴c者，對話者更喜歡對問題追根究底，更利于學生的探索精神的培養(yǎng)。當學生把老師作為合作交流的對象之一時，不僅僅使學生的的熱情提高，思維方式得到改變，而且使老師在對話的過程中也逐步加深對問題的理解，了解問題的廣度和深度，有利于教師自身教學水平的提高。

四、適當評價學生的自學過程

什么樣的教學行為可以給學生帶來激勵性的評價，是老師每節(jié)課關(guān)心的問題，不要總停留在“你回答的很好”這樣的口頭表揚上。對不同層次的學生采取不同的方式，例如當要學生板演時，可以讓自信心較差的學生在座位上做對了，再上黑板書寫，而自信心過強的學生讓他們直接上黑板板演，以暴露他的錯誤，再肯定他的勇氣，引導他發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤。教師在課堂上盡量不用那種廉價的表揚、鼓勵。老師不僅僅是學生的鼓勵者，更應(yīng)該是學生學習的欣賞者，通過教師的言語、神情、贊許的目光來激發(fā)學生的學習熱情。

創(chuàng)新教育理論認為，不要簡單地把結(jié)論給學生，要讓學生自己獨立去探索、研究，要引導學生經(jīng)歷“快樂學語文”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。其中的關(guān)鍵在于提供給學生合理的問題情景的機會，在于營造一個極力探索與理解的氣氛，在于為學生提供啟發(fā)性的討論模式，豐富語文活動的經(jīng)驗，提升思維的策略，促使學生勇于探索，積極思考，在交流中樂于傾聽別人的意見也樂于向別人講述自己的想法。在表現(xiàn)自己的同時也愿意幫助別人。其根本目的是讓學生學會學習、學會思考問題的方法，為學生的終身學習、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在語文的教學過程中強調(diào)學生的主動參與、交流合作，將學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性置于核心地位，讓學生的創(chuàng)造潛力得以充分開發(fā)。