讓課外閱讀悄悄走進(jìn)孩子的課堂

貴州省福泉市第三小學(xué) 李秀英

課外閱讀課內(nèi)化的實(shí)施是一種新的嘗試，從看繪本、學(xué)群文到讀整本書(shū)，重學(xué)情、分階段、有層次，使小學(xué)階段的閱讀一脈相承，繪本、群文和整本書(shū)的閱讀構(gòu)成小學(xué)階段完整的閱讀體系。課程實(shí)施的目的是激發(fā)學(xué)生的濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了更好引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把新課標(biāo)要求的140萬(wàn)字的課外閱讀量落到實(shí)處，我校制定“課外閱讀課內(nèi)化”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案，我們以“工作坊”和“實(shí)驗(yàn)班”的形式組織開(kāi)展研究工作。

一、以立德樹(shù)人目標(biāo)，堅(jiān)持兒童本位的原則精選文本與書(shū)籍

要實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，首先要有進(jìn)入課內(nèi)閱讀的文本和書(shū)籍。古人云：“選文正，蒙以養(yǎng)正，教以扶正。”所以要以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)閱讀文本和書(shū)籍。如選擇繪本故事時(shí)主題眾多：有科學(xué)、親情、智慧、團(tuán)結(jié)、友情、數(shù)學(xué)思維、誠(chéng)信、感恩、哲學(xué)、生命、獨(dú)立生活、應(yīng)對(duì)變化、懲惡揚(yáng)善等。讓孩子的閱讀中樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

精選文本和書(shū)籍還要堅(jiān)持兒童本位的思想，閱讀從兒童的需求出發(fā)。選編群文讀本和為兒童推薦書(shū)籍時(shí)應(yīng)遵循“兒童本位的思想”。如一二年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，好奇多問(wèn)，對(duì)一切新事物都感興趣，語(yǔ)言積累不多，因此在一二年級(jí)開(kāi)展繪本閱讀。老師們?cè)凇昂痛笕艘黄鹱x”這一欄目中具體指導(dǎo)學(xué)生如何讀故事，再在課外閱讀課上利用一本本圖文并茂的繪本，通過(guò)講讀、引讀、自主閱讀和交流等手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讓孩子從小愛(ài)上閱讀。當(dāng)然，繪本的選擇要有梯度。一年級(jí)選擇的繪本故事：《自己的顏色》《我愛(ài)爸爸》《螞蟻和西瓜》《月亮的味道》《可愛(ài)的鼠小弟》等。二年級(jí)選擇的繪本故事：《我不知道我是誰(shuí)》《一片葉子落下來(lái)》《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》《山居歲月》等。

三四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期。思維有所變化，從過(guò)去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，有自我意識(shí)，思維形式由具體向抽象過(guò)渡，口語(yǔ)表達(dá)不斷增強(qiáng)。所以在三四年級(jí)開(kāi)展“群文閱讀”。即是每學(xué)期語(yǔ)文老師利用課外閱讀課引導(dǎo)學(xué)生讀三組連續(xù)文本和一組非連續(xù)性文本。實(shí)驗(yàn)教師在完成群文閱讀的基礎(chǔ)上還可以開(kāi)展師生共讀一本書(shū)的活動(dòng)。

五六年級(jí)學(xué)生不僅閱讀能力增強(qiáng)，還具備一定的批判閱讀思想，這一時(shí)期，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生由一篇課文走進(jìn)一本書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著、閱讀名著。如由《草船借箭》——《三國(guó)演義》、由《祖父的園子》——《呼蘭河傳》等。

二、立足課堂，因材施教

如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律，這是一門(mén)藝術(shù)。

1.繪本故事——讓孩子乘著文字的夢(mèng)想飛翔

低年段是種植童話的最佳時(shí)節(jié)，老師借助繪本，給學(xué)生深情講述故事，交給學(xué)生閱讀猜想的方法，圖文并茂，學(xué)生閱讀興趣濃厚?？梢杂行囵B(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。還可以讓學(xué)生看圖講故事、看圖編故事，把讀寫(xiě)與閱讀有機(jī)整合。甚至可以讓學(xué)生自主創(chuàng)編繪本故事。因?yàn)閮和氖澜鐩](méi)有規(guī)則，沒(méi)有禁忌，所以創(chuàng)造力如花兒般綻放。只要我們敢于放手，在孩子的世界，我們會(huì)見(jiàn)到不一樣的風(fēng)景。如孩子讀《小猴子水中撈月亮》，孩子們可以乘梯上天摘星星。就如狄金森所寫(xiě)：“沒(méi)有一艘船，能像一本書(shū)，也沒(méi)有一匹駿馬，能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣—— 把人帶往遠(yuǎn)方?！?/p>

2.群文閱讀——策略豐

由于群文議題寬泛，只要教師圍繞議題精選文本，就可以有效開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。但議題的確立和文本的選擇對(duì)執(zhí)教者提出更高的要求，教師必須要有深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)到的視角。

由于議題不同，群文閱讀所采用的策略也不一樣。要引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析語(yǔ)言的優(yōu)美，可以選擇同一作家?guī)灼煌奈恼?，如可以選擇朱自清的幾篇散文，也可以選擇不同作家的散文。如想交給學(xué)生閱讀技巧，如果想訓(xùn)練學(xué)生的思維，以“語(yǔ)文閱讀中的視角與思維”為主題，讓學(xué)生閱讀《買(mǎi)傘和買(mǎi)鞋》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《兒子，給我考個(gè)零分回來(lái)》這幾篇文本。從而知道同樣的事件，思維轉(zhuǎn)換，心情截然不同；我們看問(wèn)題要從正面和反面去看，這樣更全面；逆向思維可以解決實(shí)際生活中的很多難題。也可以有指向?qū)懽鞯娜何拈喿x。而非連續(xù)文本的閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息的能力。正如蔣軍晶所說(shuō):“群文閱讀除了讀得快一些、多一些外，需要多種閱讀能力，如提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、交流、表達(dá)、創(chuàng)造等。”這就是群文閱讀依托“多文本”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教給孩子一些單篇閱讀中很難練習(xí)到的閱讀策略。

3.由一篇課文走向一本書(shū)——把書(shū)讀厚

如在上《草船借箭》一文，課內(nèi)交給學(xué)生借助思維導(dǎo)圖快速理清故事情節(jié)，品味語(yǔ)言，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知人物鮮明的個(gè)性等。利用閱讀期待心理，借助圖文或故事相機(jī)推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》。由于名著字?jǐn)?shù)較多，小學(xué)生意志薄弱，只憑一節(jié)課的推薦，有相當(dāng)一部分孩子無(wú)法完成閱讀任務(wù)。所以，一本書(shū)要三堂課：一節(jié)就是閱讀推薦課、一節(jié)閱讀推進(jìn)課、還要一節(jié)閱讀交流課。閱讀推薦在平時(shí)的課堂教學(xué)中就可以完成。而閱讀推進(jìn)課與閱讀交流課就要借助學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)的閱讀課來(lái)完成?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生觀看《赤壁之戰(zhàn)》的電視，這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役，當(dāng)曹操?gòu)娜A容道逃跑時(shí)，戛然而止，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，學(xué)生又繼續(xù)讀《三國(guó)演義》。再過(guò)一個(gè)星期，可以在班上開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)三國(guó)故事、談三國(guó)人物、比賽寫(xiě)出自三國(guó)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。再次激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。就這樣，一個(gè)學(xué)期四本名著的閱讀是能夠完成的。當(dāng)然，閱讀速度快的孩子還可以鼓勵(lì)他們讀曹文軒的《草房子》《根鳥(niǎo)》等、讀海明威的《老人與?！贰⒆x高爾基的《童年》……

我不是作家，不能像梅子涵先生那樣為孩子們種植童話，但我是一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我致力于做兒童閱讀的點(diǎn)燈人。課外閱讀課內(nèi)化的實(shí)施是一種新的嘗試，從看繪本、學(xué)群文到讀整本書(shū)，重學(xué)情、分階段、有層次，使小學(xué)階段的閱讀一脈相承。其目的是激發(fā)學(xué)生的濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。