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      核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法與策略

      2018-03-03 10:26:26山東省德州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)趙虎鎮(zhèn)方莊小學(xué)賀俊雷
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年12期
      關(guān)鍵詞:種子科學(xué)小學(xué)生

      山東省德州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)趙虎鎮(zhèn)方莊小學(xué) 賀俊雷

      小學(xué)科學(xué)是以小學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)展為主線,重視學(xué)生科學(xué)探究中的前概念化水平,引領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué),感受科學(xué)。小學(xué)科學(xué)的整套教材都是圍繞小學(xué)生的實際生活而展開,小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容豐富,涵蓋面廣,涉及多個學(xué)科的知識,上到星空,下至巖層,可以讓小學(xué)生多方面地掌握知識,了解生活,同時拓寬學(xué)生的視野。

      一、創(chuàng)設(shè)情景,角色教學(xué)

      小學(xué)科學(xué)的課堂是充滿樂趣,具有神秘色彩的課堂。在課堂中,小學(xué)生抱著強烈的好奇心和極大地?zé)崆槿ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)每一種生活現(xiàn)象,每一種生活奧妙。但是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)單一化,大部分教師對教材已經(jīng)熟悉掌握,并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗形成了一套自己的教學(xué)模式,忽視了對教學(xué)方法的改變。教師運用同一種方法去教授所有的課程內(nèi)容,必然會造成課堂枯燥無味,缺乏探索性,極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對這一門學(xué)科失去興趣,影響實際的教學(xué)效果。

      創(chuàng)設(shè)情境,角色教學(xué)則是現(xiàn)在教學(xué)的中心線。情景教學(xué)是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景,包含相應(yīng)的教學(xué)活動,學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識不但包含于其中,而且應(yīng)用于其中,不僅可以促進學(xué)生的情感活動,也可以激發(fā)學(xué)生的認知活動和實踐活動。同時,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點去組織教學(xué),小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以分為不同的階段,基本上三年級是一個階段,四五年級是一個階段,六年級是一個階段。不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力有比較大的差異,在教學(xué)方法的選擇上必須貼近學(xué)生的特點。如五年級的學(xué)生,他們具有較強的動手操作能力、有自己的主觀思想、有豐富的想象能力,并且他們渴望獨立,希望獲得老師和家長的肯定,因此在青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元中的《食物到哪里去了》,筆者創(chuàng)設(shè)情境,分角色教學(xué)。教師可以把人體的消化器官變化成角色,讓不同的學(xué)生來扮演相對應(yīng)的角色,并且要了解每個器官的特點和功能。如口腔是人體消化道的開始,它有唾液腺,能分泌唾液,促進食物的消化,把淀粉分解成麥芽糖;依次是食道,其次是胃,小腸,大腸。教師可以把整個的消化系統(tǒng)模擬成一個大工廠,每位學(xué)生都要根據(jù)自己的“崗位”站位,并做好自己的“本職工作”。在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望迅速上升,課堂的氛圍也急速高漲。這樣的課堂調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性,讓每一位學(xué)生都迅速地融入到課堂,快樂地學(xué)習(xí)知識。主動性的學(xué)習(xí)會增加學(xué)生對知識的理解和掌握,充分地實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

      二、操作實驗,實踐性教學(xué)

      小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容跨度較大,但是都是偏重于生活化,這也意味著小學(xué)生要在自己的實際生活中學(xué)習(xí)我們課堂中的科學(xué)知識。生活融于科學(xué),科學(xué)融于生活,他們緊密聯(lián)系、密不可分。但是,在當前情況下,大部分教師把生活中的科學(xué)轉(zhuǎn)變成了實實在在的理論知識。,這樣的教學(xué)方式不利于教師自身創(chuàng)新能力的提高,也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生認為,只要背過了這些題就可以了,把探究課變成了背誦課,這只是應(yīng)對了當前的考試,卻失去了這節(jié)課原本的意義。

      當前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的理論化越來越嚴重,教師只注重理論的講述,忽視了學(xué)生理解和探索的過程。因此,小學(xué)科學(xué)教師要注重優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的方法,避免傳授僵硬的理論知識,尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,思維能力,自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生積極參與實際操作,在操作過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。

      操作實驗,實踐性教學(xué)則是現(xiàn)在教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)的關(guān)鍵在于將理論知識與實踐操作相結(jié)合,既要讓學(xué)生具備豐富的理論知識,還要加強學(xué)生的實驗參與性。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是對理論知識的進一步補充和解釋,可以加深學(xué)生對知識的理解,增強學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力,也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。如通過觀察實驗的教學(xué)方式可以滿足小學(xué)生的求知欲望,調(diào)動學(xué)生進行科學(xué)探索的積極性,從而為學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀奠定基礎(chǔ)。例如,在青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元《種子發(fā)芽了》,這節(jié)課是一節(jié)探究實驗課,教師提前布置這節(jié)課的任務(wù),“春天來了,種子該發(fā)芽了,你知道一粒種子是怎樣長成一株植物的嗎?它的生長過程是怎樣的?”讓學(xué)生自己根據(jù)教材的提示和網(wǎng)絡(luò)的搜索、家長的生活經(jīng)驗,選取自己喜歡的種子,觀察種子的結(jié)構(gòu),讓自己的種子發(fā)芽,同時要做好記錄,使學(xué)生在體驗實際生活中積極探索種子發(fā)芽的全過程,提高學(xué)生的探究欲望,增強學(xué)生的成就感和榮譽感。

      三、總結(jié)整合,比較教學(xué)

      小學(xué)科學(xué)不是單獨的一門學(xué)科,內(nèi)容豐富,涵蓋面廣,涉及多個學(xué)科的知識,教師應(yīng)組織學(xué)生對課程內(nèi)容進行比較。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容可以和數(shù)學(xué)聯(lián)系,在滑輪中根據(jù)數(shù)學(xué)的嚴謹構(gòu)造科學(xué)的理論構(gòu)建。在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)廣闊的知識面比較教學(xué),這樣一來,不僅讓學(xué)生感覺自己學(xué)的知識都是有緊密聯(lián)系的,還有助于學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)。為此,小學(xué)教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該充分運用比較研究的教學(xué)方法,通過比較,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結(jié)能力,凸顯教學(xué)效果。

      筆者在實際教學(xué)中接觸科學(xué),了解科學(xué),本著學(xué)習(xí)的精神認真聽課,并積極地與其他科學(xué)老師進行交流,整體掌握小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法。本篇文章是在筆者的實踐教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的心理特點,不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇合理的教學(xué)方法。其目的是提高學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的探究欲望,增強學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本研究也尚有很多不足之處,筆者雖然經(jīng)過了大學(xué)學(xué)習(xí),但在理論上也僅是一些膚淺的認識,所以筆者初步構(gòu)建的小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景,角色教學(xué);操作實驗,實踐性教學(xué);總結(jié)整合,比較教學(xué)等教學(xué)方法還有待完善和發(fā)展。關(guān)于此課題的研究很多想法也不夠成熟,真心地希望各位老師多批評指正。

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