淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

天津市南開(kāi)區(qū)博瀚小學(xué) 李冬梅

伴隨著我國(guó)教育制度的完善，新課程課改革不斷地推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”作為一個(gè)新興教育名詞被越來(lái)越多的人提及。在課堂教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視興趣的培養(yǎng)，與之同時(shí)，沉悶的課堂教學(xué)氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，也給我們培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課堂實(shí)踐，在于教師對(duì)核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)的掌握，在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)成為每一個(gè)教師所面臨的重要任務(wù)。下面我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、厘定學(xué)生空間，減輕學(xué)生壓力

學(xué)生的空間一般分為家庭空間、課堂空間、課外空間和社會(huì)空間。研究發(fā)現(xiàn)，孩子們的空間是否屬于自己、是否充足、是否寬松對(duì)他們的生存狀態(tài)和成長(zhǎng)質(zhì)量有著很大的影響，而在現(xiàn)實(shí)中，大部分孩子的生存空間都有著某種缺失和扭曲現(xiàn)象。在課堂空間里，最好的狀態(tài)是教與學(xué)兩大主體平等交流、良性互動(dòng)。由于中國(guó)根深蒂固的文化傳統(tǒng)，教師處于強(qiáng)勢(shì)地位并且慣于填鴨式的教學(xué)方式，而學(xué)生是弱勢(shì)群體，本應(yīng)屬于學(xué)生的自由自在的學(xué)習(xí)空間被擠壓變小，甚至蕩然無(wú)存。更不幸的是，孩子們的課外空間和家庭空間也在父母望子成龍、望女成鳳的善意的安排下被各種各樣的作業(yè)和形形色色的輔導(dǎo)班填充，孩子的學(xué)習(xí)生活猶如負(fù)重前行，像極了徒有翅膀而無(wú)法自由飛翔的小鳥(niǎo)。

針對(duì)以上現(xiàn)象，本著促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展的理念，在我的課堂上，我對(duì)學(xué)生空間進(jìn)行了明確劃分和界定。40分鐘的課堂，其中十五分鐘用來(lái)精講點(diǎn)撥，其余二十分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自助消化，通過(guò)團(tuán)體合作和教師引導(dǎo)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，一起經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程，留出充分的思維空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在學(xué)校之外的空間，與家長(zhǎng)交流溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)減少“報(bào)班”數(shù)量，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)尊重孩子的選擇，鼓勵(lì)并配合學(xué)校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、手腦并用，體驗(yàn)感悟核心素養(yǎng)的根本之道。

二、立足課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成人文素養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所謂人文素養(yǎng)，就是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。知識(shí)是可變的、暫時(shí)的，但情感、態(tài)度、價(jià)值觀一旦產(chǎn)生，是持久的、穩(wěn)定的，它一經(jīng)形成，就伴隨著學(xué)生的一生。比如：在3年級(jí)進(jìn)行面積單位平方米的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難理解平方的2為什么要寫(xiě)在米的右上方，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)位置，要么寫(xiě)在數(shù)字的左上方，要么寫(xiě)在數(shù)字的后面。一天，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察2的位置，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，平方好像飄起來(lái)的2??！在課堂上我鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去發(fā)言、回答問(wèn)題，用知識(shí)作為載體，通過(guò)這個(gè)載體去激發(fā)學(xué)生的情趣，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去?chuàng)新。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)和提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，目的在于讓小學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不受到傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)以及填鴨式教學(xué)模式的影響。在教學(xué)中我一般采用采取“先學(xué)后教，構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)模式，在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類型的問(wèn)題，再配備一些有針對(duì)性的練習(xí)題，形成導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，這種模式體現(xiàn)了堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們提前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)前就對(duì)分?jǐn)?shù)的基本定義、應(yīng)用等這部分理論性較強(qiáng)的知識(shí)有一定的印象和基本的掌握。學(xué)生既能夠了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的盲區(qū)和問(wèn)題，有能在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中針對(duì)這些問(wèn)題向同學(xué)或教師提問(wèn)，使得教學(xué)活動(dòng)也更具有針對(duì)性，有效提升課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)建輕松課堂，以趣促學(xué)

小學(xué)生具有好動(dòng)的天性，而且好奇心特強(qiáng)，由于他們年齡小，注意力在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以集中，興趣轉(zhuǎn)移快。針對(duì)這些特點(diǎn)我在課堂教學(xué)中，通過(guò)以趣促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維，搞“活”課堂，提高課堂效率。在教學(xué)中，我們必須精心安排練習(xí)，適當(dāng)?shù)氖咕毩?xí)方式多樣化，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)的技能。例如采用比賽形式，既可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，又可以提高教學(xué)效果。如為了提高學(xué)生的口算能力，我設(shè)計(jì)了“小紅花環(huán)節(jié)”，每一朵紅花上面有一道口算題，教師依次出示小紅花，學(xué)生搶答，誰(shuí)答得對(duì)，小紅花歸誰(shuí)。學(xué)生在歡樂(lè)、輕松的氣氛中獲得知識(shí)。如在判斷事件的可能性大小時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)摸球游戲，或是摸撲克牌游戲等，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷可能性的大小。由于活動(dòng)貼近同學(xué)們的生活，所以同學(xué)們非常感興趣。這樣一來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

小學(xué)階段的學(xué)生的思維相對(duì)來(lái)講比較活躍，假如老師能夠在其課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，不僅能夠有效地提升學(xué)生的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣的話也能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。若要科學(xué)地、合理地對(duì)學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，我們教師不能簡(jiǎn)單地只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的非智力因素。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去改正，更應(yīng)當(dāng)幫助他們分析出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，多問(wèn)幾個(gè)為什么，又有哪些地方是完全可以避免的低級(jí)錯(cuò)誤。這樣不但可以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，更能夠幫助他們提升自信心，并能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，還能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供探索與思考的空間，提供合作交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主的教學(xué)氛圍，讓我們的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生擺脫“苦學(xué)”的束縛，走進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的天地。