云南省直過民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色研究
——淺議蘭坪縣石登鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)

云南省怒江州蘭坪縣石登鄉(xiāng)中心校 和志堅(jiān)

蘭坪縣石登鄉(xiāng)位于云南省西北部，轄14個(gè)村民委員會(huì)，120個(gè)村民小組，總?cè)丝?.6萬多人，是云南省典型的“直過民族”聚居鄉(xiāng)和山區(qū)農(nóng)業(yè)貧困鄉(xiāng)。境內(nèi)高山峽谷，居住著傈僳、普米、彝、怒、漢及白族支系的拉瑪族等6種民族，少數(shù)民族人口占比95%，大部分為“直過民族”，在鄉(xiāng)內(nèi)形成大雜居、小聚居的特點(diǎn)。當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族均不會(huì)使用或無本民族文字，小學(xué)語(yǔ)文使用全國(guó)通用教材，“直過民族”聚居村的小學(xué)低中段年級(jí)基本上采用以漢語(yǔ)言為主、少數(shù)民族語(yǔ)言為輔的雙語(yǔ)教學(xué)模式，具有“直過民族”地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)的一般特色。

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)

石登鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)受少數(shù)民族語(yǔ)言與地方漢語(yǔ)方言的雙重影響，教學(xué)難度較大：一是“四聲”教學(xué)難把控；二是直呼音節(jié)的教學(xué)費(fèi)時(shí)難教，拼音反生率高，鞏固率低；三是前后鼻音難分難讀；四是平舌音和翹舌音容易混淆；五是“兒化”音難讀，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。為能提高教學(xué)效率，當(dāng)?shù)亟處熃Y(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用歸納對(duì)比法進(jìn)行直觀性、趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好效果。

二、識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是兒童運(yùn)用口頭語(yǔ)言過渡到學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言最初的基本環(huán)節(jié)，由于漢字不是純表音文字，有口語(yǔ)基礎(chǔ)的漢族學(xué)生尚且感到難識(shí)難記，對(duì)于少數(shù)民族兒童來說困難就更大。首先，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，漢字以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，見形而知音義，聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音、寫出字形。在字音字義的掌握上，少數(shù)民族學(xué)生缺乏對(duì)漢字漢語(yǔ)的初始認(rèn)知和經(jīng)歷體驗(yàn)，很難做到識(shí)字教學(xué)“音形義的統(tǒng)一”。其次，“直過民族”地區(qū)教師的“語(yǔ)基”功底較弱，在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，準(zhǔn)確性得不到保證。教學(xué)方法單一，更多地讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械識(shí)記，這樣的結(jié)果造成學(xué)生厭學(xué)和怕學(xué)的心理。再次，受母語(yǔ)環(huán)境的影響和制約，學(xué)生僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)、交流和使用漢字、漢語(yǔ)，識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少，難以在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

針對(duì)上述問題，教師要探究少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的規(guī)律，從學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生排除民族因素的干擾，注重識(shí)字教學(xué)的形象性和趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)漢字用漢語(yǔ)的興趣，讓其在積極的體驗(yàn)中理解和識(shí)記，識(shí)字能力就會(huì)提高。

三、閱讀教學(xué)

閱讀是從看到的語(yǔ)言向說出的語(yǔ)言的過渡，在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語(yǔ)言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。面對(duì)一個(gè)漢語(yǔ)言信息，少數(shù)民族學(xué)生領(lǐng)會(huì)時(shí)要經(jīng)過許多“加工處理”，這是一個(gè)艱難的“再制作”。學(xué)生每天要接受許多漢語(yǔ)文新信息，首先只能囫圇吞棗地接受，然后才慢慢咀嚼，最后才能從中悟出一點(diǎn)含義來。在閱讀教學(xué)中，受母語(yǔ)習(xí)慣的干擾，少數(shù)民族學(xué)生很難掌握漢語(yǔ)的構(gòu)詞和語(yǔ)序。受各種條件制約，少數(shù)民族學(xué)生缺少課外讀物，課外閱讀時(shí)間很少，獨(dú)立閱讀能力普遍較差，閱讀過程往往成為視覺感知書面語(yǔ)言的方式，而不能隨作者去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和作者所要表達(dá)的思想感情，思維過程形式單一，有“認(rèn)”而達(dá)不到“知”。另外，當(dāng)?shù)亟處煹拈喿x教學(xué)往往帶有濃厚的地方方言音和民族語(yǔ)音，缺乏語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，范讀缺少親和力和感染力，對(duì)模仿力極強(qiáng)的小學(xué)生而言，這種欠缺將直接影響學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，制約了學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文字閱讀能力的發(fā)展。

要解決這些問題，教師要充分把握閱讀教學(xué)的要求和學(xué)生的閱讀心理，積極創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)情境，營(yíng)造漢語(yǔ)交流氛圍，交給學(xué)生正確的閱讀方法，注重學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，借此不斷鞏固、提高學(xué)生閱讀能力。

四、作文教學(xué)

小學(xué)作文是識(shí)字、寫字、觀察、說話、用詞造句、布局謀篇的綜合練習(xí)，影響石登鄉(xiāng)小學(xué)作文教學(xué)的主要因素有以下幾種情況：

1.語(yǔ)言環(huán)境差

少數(shù)民族學(xué)生一旦離開了校園，就進(jìn)入了母語(yǔ)交流環(huán)境區(qū)，漢語(yǔ)的使用機(jī)會(huì)和次數(shù)太少，加上家長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)方式單一，表達(dá)能力普遍較差，不能與孩子用漢語(yǔ)交流，這相當(dāng)于給孩子學(xué)漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)設(shè)置了障礙。

2.文化環(huán)境差

當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族社會(huì)歷史文化底蘊(yùn)薄弱，大多沒有本民族的書面歷史文化，只有原始生態(tài)口頭文化的沿襲和繼承。這使少數(shù)民族學(xué)生缺少相對(duì)于漢族學(xué)生而言所具有的幾千年的歷史文化的傳承，缺少?gòu)男〗邮苌鐣?huì)歷史文化的熏陶，能夠收集的材料少，收集利用率低。

3.師生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

當(dāng)?shù)氐男W(xué)語(yǔ)文教師除了上好課以外，還承擔(dān)著班主任、生活指導(dǎo)、后勤管理等多項(xiàng)工作，用于作文教學(xué)研究的時(shí)間和精力比較有限。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師急于求成，不會(huì)整合利用少當(dāng)?shù)刎S富的人文風(fēng)俗組織優(yōu)化教學(xué)，隨意拔高作文的標(biāo)準(zhǔn)和要求，作文批改不能對(duì)癥下藥，因人而宜，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)氛圍狹窄，生活內(nèi)容單調(diào)，實(shí)踐活動(dòng)少，缺少習(xí)作興趣、情感體驗(yàn)與表達(dá)欲望，對(duì)待作文持冷漠態(tài)度，久而久之變成了一種畏懼心理。

4.語(yǔ)法問題偏多

“直過民族”地區(qū)的學(xué)生由于受到本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)方言的影響，譴詞造句能力差，詞語(yǔ)使用不當(dāng)，錯(cuò)字、別字多，寫出的文章語(yǔ)言生硬，語(yǔ)法不通，邏輯混亂，顛三倒四。

解決上述問題，教師要充分分析學(xué)生已具備的作文能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，整合利用好少數(shù)民族地區(qū)豐富的人文風(fēng)俗資源，把握好習(xí)作模仿途徑，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)他們的寫作熱情，作文教學(xué)效率和學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提高。

綜上所述，石登鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)在具有自己獨(dú)有的教學(xué)特色的同時(shí)，還存在著許多的困難和問題，解決這些困難和問題，既要兼顧當(dāng)?shù)孛褡褰逃慕逃虒W(xué)特點(diǎn)，又不得照搬漢族地區(qū)的模式依葫蘆畫瓢，探究“直過民族”地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字，對(duì)于在“直過民族”地區(qū)執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文教師而言任重而道遠(yuǎn)。