長尾理論下初中英語作業(yè)分層策略微探

廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖街道平湖信德學(xué)校 李 靜

當前,初中生英語學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的兩級分化現(xiàn)象，在不斷醞釀和屢次引發(fā)家長與教師的擔憂。除在常規(guī)教學(xué)中采取分層教學(xué)策略外，選擇和設(shè)計關(guān)注學(xué)生差異的分層作業(yè)亦是關(guān)鍵所在。

一、長尾理論下的教育公平內(nèi)涵

長尾理論(The long tail)源起于經(jīng)濟領(lǐng)域，是網(wǎng)絡(luò)時代興起的一種嶄新的經(jīng)濟概念。其核心思想在于：以前被邊緣化的、地下的、獨立的產(chǎn)品現(xiàn)在共同占據(jù)了一塊市場份額，足以與最暢銷的熱賣品匹敵。

（一）長尾理論的源起與理念

首先，回顧以往的經(jīng)濟模式，囿于成本和效率因素，人們僅關(guān)注重要的人或事，用正態(tài)分布曲線描繪此現(xiàn)象，即人們只關(guān)注曲線的“頭部”，而忽略處于曲線“尾部”、需要更多精力和成本才能關(guān)注到的大多數(shù)人或事。譬如，在銷售產(chǎn)品時，廠商關(guān)注的焦點是少數(shù)幾個“VIP”客戶，無暇顧及在人數(shù)上居大多數(shù)的普通消費者。

然而，Anderson在對亞馬遜圖書銷售情況深入分析和總結(jié)后，制成一幅銷量隨圖書種類變化的統(tǒng)計圖，并據(jù)此提出，只要存儲和流通足夠大，需求不旺或銷量不佳的產(chǎn)品共同占據(jù)的市場份額就可以和那些數(shù)量不多的熱賣產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大的觀點。長尾的特點在于細且長。細，說明長尾市場份額小，是邊緣化的市場；長，指涉市場雖小，但數(shù)量眾多。而眾多微小市場構(gòu)成的集合，則可在市場中占據(jù)可觀的份額。

（二）長尾理論下的教育公平內(nèi)涵

教育公平是公平原則在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，長尾理論雖塑形于經(jīng)濟領(lǐng)域，但其核心思想在教育領(lǐng)域亦彰顯出積極的研究蘊意。

長尾理論堅持需求曲線上首尾共存原則，在發(fā)揮長尾效益的基礎(chǔ)上，尊重差異并關(guān)注個性需求與發(fā)展。這與教育應(yīng)追求比例平等下的區(qū)別對待，教育公平的終極理想就在于對受教育者因材施教，從而使之各盡其才并各得其所的思想不謀而合。

趙海吉在《教育中的“長尾理論”》一文中，談及教育均衡、學(xué)習(xí)評價及師生激勵中的“長尾理論”，從宏觀至微觀層面闡述長尾理論下的教育公平，折射出十分明顯的教育關(guān)注長尾的價值追求。

二、初中英語作業(yè)分層的必要性

英語分層作業(yè)是因材施教，縮小兩級分化的重要手段。

（一）分層作業(yè)的內(nèi)涵

所謂分層作業(yè)，是指在班級授課不變的前提下，對同一班級中、不同層次的學(xué)生，在同一課堂教學(xué)過程中實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計，著眼于促進學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提升的一種作業(yè)布置方式。

（二）長尾理論下初中英語作業(yè)分層的必要性

第一，當前初中生英語學(xué)習(xí)兩級分化現(xiàn)象日益凸顯。依據(jù)長尾理論，英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)生相當于需求曲線上的“頭部”，是熱銷商品，是關(guān)注的焦點。而中下層學(xué)生則處于需求曲線上的“尾部”，數(shù)量大但份額小，是“靜默的大多數(shù)”，極易被忽視。第二，長尾理論堅持教育公平的實質(zhì)內(nèi)涵，即堅持“同等情況，同等對待”，又注重“不同情況，差別對待”，而對待的差別程度，應(yīng)與情況的不同程度成比例。

籍此，依據(jù)長尾理論兼顧首尾的原則，對初中英語作業(yè)進行分層，為弱生搭建一個夠得著知識果實的平臺，為優(yōu)生打開一條不斷提升的道路十分必要。

三、初中英語作業(yè)分層策略

為喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與自信，與學(xué)生自身能力相匹配的作業(yè)是關(guān)鍵突破口。下面將嘗試探討初中英語作業(yè)分層的策略選擇。

（一）作業(yè)準備上：了解學(xué)情，合理分層

首先，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，是實行英語分層作業(yè)的前提。其次，英語作業(yè)分層需考慮個體意愿，可讓學(xué)生自主選擇對應(yīng)的作業(yè)層次。此外，英語分層作業(yè)應(yīng)具有時效性、依據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，其對應(yīng)的作業(yè)層次應(yīng)適時調(diào)整變動。

（二）作業(yè)內(nèi)容上：注重規(guī)范，形式多樣

分層作業(yè)的規(guī)范和形式是設(shè)計分層作業(yè)的關(guān)鍵。

首先，明確各層次作業(yè)的形式規(guī)范。第一，學(xué)困生的“模仿性作業(yè)”，層次較為簡單，主要內(nèi)容為模仿朗讀與抄寫，學(xué)生通過復(fù)習(xí)書本知識可直接找到答案。第二，中等生的“理解性作業(yè)”，要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，對知識進行再加工，主要內(nèi)容是課本知識的理解與應(yīng)用。第三，優(yōu)等生的“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)要求學(xué)生能對所學(xué)知識進行深度加工，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

其次，從作業(yè)的不同類型來說，分層作業(yè)可分為：書寫型、體驗型、拓展型、主題型、情景型和自學(xué)型等。

（三）作業(yè)評價上：多維評價，兼顧過程

分層次對學(xué)生的作業(yè)進行多維評價，兼顧過程，是必要補充。建立多維的作業(yè)評價體系，結(jié)合自評、師評、生生互評等多種評價方式，從而科學(xué)地評價學(xué)生在英語分層作業(yè)中尤為重要。

態(tài)度：指的是學(xué)生完成作業(yè)的認真程度，主要參考指標有書寫與卷面；遇到不懂的地方是否查閱了工具書；在做閱讀的時候是否在文中標注答案出處等。

效度：意為作業(yè)的正確率，主要考察篇章結(jié)構(gòu)、單詞以及語法是否正確。

新度：即亮點，考察學(xué)生的思維，特別是運用已有知識的能力（是否巧妙地運用已有的知識，特別是在英語寫作中）與創(chuàng)新思維。

再次，自評、師評與多維評價相結(jié)合。學(xué)生在每次作業(yè)完成后，需從態(tài)度、效度、新度上進行自評，并在空白處寫上自評分數(shù)。而后進行師評，老師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況，勾選需要面批的維度。待作業(yè)返還給學(xué)生后，學(xué)生可比對自評與師評分數(shù)，對作業(yè)情況有準確的定位。

孩子的教育不可逆轉(zhuǎn)與重來。選擇和設(shè)計關(guān)注差異的教學(xué)方法及作業(yè)是教育教學(xué)中的“走心”之舉。長尾理論在兼顧“頭部”之外，更關(guān)注“尾部”的潛能，只要老師耐心投入與挖掘，這些“靜默的大多數(shù)”所迸發(fā)的價值便可與為數(shù)不多的優(yōu)生相匹敵甚至更大。