微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式對高中英語詞匯學(xué)習(xí)效果影響的比較研究

天津市南開大學(xué)附屬中學(xué) 張美怡

一、問題的提出

1.高中學(xué)生現(xiàn)狀

從去年開始，天津市高考英語學(xué)科一年兩考開始實施，為數(shù)不少英語基本功扎實的學(xué)生考慮把重點向第一次英語高考傾斜。在這種新高考模式的大背景下，詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)科的必要組成部分，是學(xué)生英語整體提升過程中的重中之重。它既是學(xué)生進行英語輸入，完成聽力、完形和閱讀等各項專門訓(xùn)練的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生用英語進行產(chǎn)出，進行表達(dá)，實現(xiàn)用英語進行交流的必備工具。隨著復(fù)習(xí)的不斷深入，學(xué)生接觸到原汁原味語言材料，對學(xué)生詞匯水平提出了更深層次要求。學(xué)生不僅要能識別詞匯，更要熟悉掌握詞匯在不同語境中的具體含義，以及在不同文化、不同題材、不同篇章中所表達(dá)的內(nèi)涵；不僅要擴充詞匯量，而且還要讓詞匯掌握脈絡(luò)化，形成多維、立體化、螺旋上升的詞匯體系，不斷疊加、不斷強化，最終真正的掌握詞匯。

2.信息技術(shù)進入課堂、輔助課堂教學(xué)是教育改革發(fā)展進步的必然趨勢

國家教育部明確提出“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想?？萍夹畔⒒鐣苿恿私逃母?，但是相當(dāng)一部分多媒體的使用大多數(shù)還只是流于形式，單純的展示課件，為用而用，而技術(shù)的實際效能并沒有得以充分的顯現(xiàn)。但對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮不利。并且忽略了高中英語詞匯量大、語境復(fù)雜等因素，學(xué)生沒有充足的時間精力獨立學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

1.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合式學(xué)習(xí)思想的具體表現(xiàn)形式。它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨特的教學(xué)組織形式。關(guān)鍵是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理解、課堂反饋質(zhì)疑，討論提升，從而完成對知識的學(xué)習(xí)掌握。

這樣的課堂組織，使得在課堂面授教學(xué)中，老師能有更多地時間與班級中的每個學(xué)生進行個別化的交流。課后學(xué)生還要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用答疑法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

從本質(zhì)上說，翻轉(zhuǎn)課堂是在原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的調(diào)整和重組，從而實現(xiàn)學(xué)與教、師與生、課內(nèi)與課外、講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變。

2.微課

要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂之中的課前和課后學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，離不開以某種技術(shù)形式制作的教學(xué)課件的支持，否則無法實現(xiàn)課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)討論之間的無縫對接，所謂“翻轉(zhuǎn)”也就無從談起。因此，一種新的課件設(shè)計形式----微課應(yīng)運而生。

微課與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代背景下最流行的“微技術(shù)”等新技術(shù)形式一脈相承，是它們在教學(xué)直接反映。簡單地說，微課，就是“微型的授課”“微型的講座”或“微型的課程”之意。它所體現(xiàn)的是當(dāng)今整個社會的一種設(shè)計思想和理念的變革。正如文藝形式一樣，打破以往的“高大上”，希望以一種“小精短”的形式來反映當(dāng)前所倡導(dǎo)的“自媒體”“草根文化”“電子民主”等精神并與之一脈相承，展示的是一種獨居網(wǎng)絡(luò)時代特色的發(fā)展趨勢。

微課的出現(xiàn)無疑也是受到整個教育信息化發(fā)展大潮流的影響，包括數(shù)字校園和各種課件制作技術(shù)的不斷簡化，尤其是視頻拍攝成本的大幅降低及后期編輯技術(shù)成本的簡化促進了小型課件設(shè)計的出現(xiàn)和大規(guī)模流行。

移動終端的普及使移動學(xué)習(xí)得以興起，使教育者能夠隨時隨地可以方便的制作教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者也可以隨時使用視頻進行學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)時間可以被“分割”開來，出現(xiàn)了所謂的“碎片化學(xué)習(xí)”，即一種每次持續(xù)時間短但發(fā)生頻率高的新學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)地，碎片化學(xué)習(xí)方式進一步使得教學(xué)資源也被劃分為更小的“片段”，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的新行為模式。微課，實際上就是對教學(xué)課件這種發(fā)展趨勢的一種回應(yīng)。

三、微課運用于高中詞匯教學(xué)的必然性

1.“微課”在多媒體教學(xué)設(shè)計中獨樹一幟

與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)技術(shù)相比較，“微課”的突出之處就在于，因為微小而帶來的課件設(shè)計難度和技術(shù)門檻的相應(yīng)降低，使得非信息技術(shù)專業(yè)教師也能夠設(shè)計制作輔助教學(xué)的課件。

2.“微課”與高中詞匯教學(xué)的有效契合

在高中英語學(xué)習(xí)特別是備戰(zhàn)高考的過程中，學(xué)習(xí)者對詞匯需求的提升，自身各方面的知識能力儲備，使得他們更適合利用微課這種手段和碎片化時間進行詞匯自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)自個體差異，根據(jù)具體學(xué)習(xí)能力和特點，因材施教、靈活實施，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展和進步。在教學(xué)中，通過討論合作等方式提升所學(xué)知識反饋學(xué)習(xí)效果。如果教師在設(shè)計中，能夠賦予“微課”更多地趣味性和教育性，更是能進一步提高學(xué)生記憶力和理解力，激發(fā)學(xué)生熱情，使教學(xué)效果得以進一步強化。

3.“微課”是時代進步的需要

隨著各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣和應(yīng)用，信息化資源建設(shè)的不斷深入，教育信息資源共享的進一步發(fā)展，校園悄然發(fā)生了變化，學(xué)生從而不再沉悶、不再“置身事外”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的獲取不再單純依賴課堂教學(xué)，而是學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，通過微課，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后再通過課堂上師生、生生之間有效互動，來內(nèi)化提升學(xué)生所學(xué)知識，使學(xué)生在掌握知識的同時，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣有效提升。

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課程引領(lǐng)下的“微課”學(xué)習(xí)的不同主要體現(xiàn)：①教師由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)變。②學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者。③課堂講授、課后作業(yè)向課前學(xué)習(xí)以及課堂上進行探究轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂背景下的微課的兩個關(guān)鍵因素，是課前知識的主動獲取和課上知識的有效內(nèi)化，也就是以學(xué)生為教學(xué)主體，以微課為操作形式，課前進行自學(xué)并且課上進行強化為主要形式的混合模式進行學(xué)習(xí)。因此，它生動有趣、目標(biāo)性強，能更有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，有效解決學(xué)生詞匯問題。