基于常態(tài)的有效教學

河北省遵化市教育局小學教研室 劉品伶

隨著新課程改革的不斷深入,我們的課堂教學正發(fā)生著變化的巨大，課改的著眼點也逐漸轉向為常態(tài)課堂，并越來越關注常態(tài)課堂的有效性。這種“原生態(tài)”的課常態(tài)課是最真實的課堂教學的呈現(xiàn)，它直接關系著教學質量。因此，提高常態(tài)課教學的實用性和有效性,便成了我們的追求目標。那么，日常教學中到底什么樣的課才能算作有效呢？個人覺得，可以從以下幾方面來評價。

一、教的有效

（一）更新備課觀念，建立有效保障

我們應變“臺詞式”教案為“結構式”教案。原來類似課堂實錄的教學敘述，往往缺乏課堂上的隨機應變和靈活調控能力。因此，我們應倡導“結構式”教案，重點根據(jù)教學內容確定好知識點和重難點，然后根據(jù)不同情況的學生量身定制核心問題，引導學生進行思考探究，并對學生的活動、回答等進行充分預設。這樣的教學設計既簡潔又有實效，這樣的“結構式”備課才能為有效的課堂教學做好保障。

（二）更新教學觀念，改變教學方式

新課標的核心是以學生的發(fā)展為主，改變學生的學習方式，提倡采用“以學生為主體”的合作探究式教學。因此，我們的課堂教學應學著把學習的主動權交到學生手里，把課堂還給學生，讓學生由原來的“被動接受”上升到“主動參與”的位置，真正的成為課堂學習的主人。教學中，我們不僅要幫助學生掌握數(shù)學知識，還應幫助學生習得數(shù)學學習的方法，讓學生面對新問題、新挑戰(zhàn)時，心中有“招”。這樣才能更好的面對變化的世界，能保證自身長久的發(fā)展。

二、學得愉快

（一）建立和諧的師生關系，激發(fā)興趣

在教學活動中，教師要善于用親切的眼神、積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是后進學生，對他們更要多使用激勵性評價，從而建立和諧民主的教學氛圍，使學生產生與教師合作的欲望。

（二）使用恰當?shù)慕虒W手段，激發(fā)興趣

小學生總是對新知識充滿興趣和好奇心，當學生有了學習某一知識的愿望時，就能引起一系列的學習活動。在教學中，教師要隨著學生認識的不斷深入，恰當運用一些教學手段，激發(fā)起學生認知內驅力，保持一種緊張、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，促使學生積極主動的探求新知，提高課堂教學效率。

同時，為了保持學生的學習興趣，我們還可以運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。

三、學有所獲

（一）用“少教”成就“多學”

教學中要學會用最精簡的語言總結、學會“閉嘴”，真正的放權，真正的留給學生進行思考探索、表達敘述的自由支配的空間和時間，讓學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，在學習過程中建立自信心；根據(jù)具體的教學內容，啟發(fā)學生開展有效的學習。只有教師管好自己，只有會偷懶，學生才能真正的習得更多、更有用的知識與能力，用“少教”成就學生的“多學”。

（二）用“問題”成就“創(chuàng)新”

培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質教育的需要，也是21世紀核心技能之一。因此，作為教師應注重問題意識的培養(yǎng)。首先，我們可以針對小學生求知欲、好奇心強等心理特點，在新課引入時根據(jù)教學內容創(chuàng)設懸念，誘發(fā)學生想揭露秘密的問題意識。其次，在教學過程中聯(lián)系生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生認知沖突，使學生確實感到有問題要思考。同時，還可以通過實際操作、觀察思考、提出問題，進而解決問題。

當然，在教學中，我們應注意鼓勵學生大膽質疑問難，對敢于大膽提問的學生給予表揚；對于學生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導，及時組織大家討論；對于學生提出的問題教師一時如果難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在下課后給予回答。

（三）用“活用教材”成就“真實有效”

日常教學中，我們也可以根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領會教材編寫意圖的同時，不受教材的約束和限制，學會靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。如，創(chuàng)設情境性例題,讓學生在興趣中接受知識，學生由被動接受變?yōu)橹鲃咏邮?。教學中我們可以根據(jù)實際情況重新設置例題，增強例題的真實性、趣味性。或是將教材課后習題進行篩選、填充、重組，讓習題更有層次性、代表性，讓檢測更具實效性。教學中，我們應大膽改革教材中的不合理因素，適當增補、調整教學內容，使教學內容向現(xiàn)實、有趣和富有挑戰(zhàn)性轉變。

（四）用“知識遷移”成就“有序思考”

教學中，要重視學生已有知識與生活經驗。學生是活的，他們具有一定的生活和學習經驗。教師的工作要充分調動學生已有的生活和學習經驗，而不是把學生當成“死的”“空的”，并試圖去“教會”“填滿”他們。教師只需要找到“導火索”，學生就會自發(fā)和他們已有的經驗和累積產生“鏈接”。因此，教師的教學設計切記避免如“沒有我，學生怎么學”這樣的假設，而要大膽鼓勵學生在沒有教師的情境下學習。這就需要教師充分了解學生已有的生活和學習經驗，并進行教學設計。

（五）用“技術手段”成就“高效課堂”

在當今社會，隨著信息技術的不斷普及和推廣，信息技術已經成為輔助課堂教學的重要手段之一， 信息技術在現(xiàn)代教育教學應用中所起的重大作用及深遠意義是無需質疑的。

課堂從黑板時代進入白板時代，當微課、翻轉課堂來襲，當信息越來越開放，當我們被新技術進行包圍時，我們不得不承認和面對，技術可以重塑課堂，甚至可以改變課堂的存在形式。雖然技術本身并不能解決教育問題，但技術能有效提高教育的效率。如，班班通、電子白板，都能將抽象的東西形象化，能以豐富的聲音、圖像及動畫較好地激起學生的學習興趣。我們可以嘗試這充分利用這些已有的技術手段，為學生創(chuàng)設一種喜聞樂見、生動直觀的教學氛圍，幫助學生更輕松的理解抽象的問題，在學習中獲得更多成功。

總之，為了適應社會的發(fā)展、為了培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才，我們的課堂教學必須真正做到“教的有效、學得愉快、學有所獲”，才能讓我們的課堂教學走上“基于常態(tài)的有效教學”課改之路。