幼小銜接緩解家長(zhǎng)與孩子的焦慮情緒是關(guān)鍵

廣西省桂林市臨桂區(qū)金水灣幼兒園 劉紅輝

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期?！坝仔°暯印便暯拥氖鞘裁?，銜接的側(cè)重點(diǎn)在哪？這可能是每個(gè)幼兒園在此項(xiàng)工作中經(jīng)常要去思考的問題。由于進(jìn)入小學(xué)后孩子在生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、以及課目的繁重上等的驟變，使家長(zhǎng)的各種擔(dān)心油然而生，如選擇什么樣的學(xué)校好？是上公立學(xué)校還是私立全寄宿？孩子能不能適應(yīng)新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境？孩子跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)怎么辦，孩子會(huì)不會(huì)被欺侮等。而孩子最大的焦慮會(huì)來源于家長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)只要孩子不聽話、做不好事就拿上小學(xué)來嚇唬孩子，卻不想這些話語不僅沒有起到“預(yù)防針”的作用，反倒讓孩子對(duì)上小學(xué)感到懼怕。還有的家長(zhǎng)在孩子即將進(jìn)入小學(xué)前，為了提前給孩子規(guī)范上小學(xué)以后的一些行為或習(xí)慣，不給孩子一點(diǎn)點(diǎn)犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，不給孩子成長(zhǎng)的空間，這都將給孩子帶來空前的壓力。如此眾多的問題，可見幼兒園和小學(xué)的銜接工作是多么的重要，但幼小銜接工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)。因此幼兒園的“幼小銜接”工作就應(yīng)從去幫助家長(zhǎng)、孩子緩解焦慮、走出困惑為主，我園一直堅(jiān)持以下幾點(diǎn)去完成此項(xiàng)工作，效果比較顯著：

一、以家長(zhǎng)學(xué)?！笆谡n”形式緩解家長(zhǎng)焦慮

1.引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼小銜接的教育誤區(qū)

（1）片面性：引導(dǎo)家長(zhǎng)輕知識(shí)準(zhǔn)備，重能力培養(yǎng)。不要過份的去關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，要培養(yǎng)、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注孩子的生活能力的培養(yǎng)，重視孩子的心理健康。

（2）表面性：要讓家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的重視不能只停留在表面上。如有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園課桌的擺放形式模仿小學(xué)，上課時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間減少，布置大量作業(yè)就覺得好；而兒童的適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自制性等常常被忽視。

（3）盲目超前性：有些家長(zhǎng)要求幼兒園將小學(xué)的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，孩子一入學(xué)的時(shí)候感到十分輕松，于是就會(huì)上課不專心聽講，做作業(yè)不認(rèn)真，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。當(dāng)孩子的“儲(chǔ)備知識(shí)”用完后，又因缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣而出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有后勁。

（4）輕能力培養(yǎng)：現(xiàn)在家長(zhǎng)都非常注重孩子的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，但生活能力卻一撥比一撥差。家長(zhǎng)們需要引導(dǎo)孩子融入集體生活中，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在集體生活中不會(huì)承擔(dān)責(zé)任，會(huì)造成孩子間的隔閡。獨(dú)立解決困難形成習(xí)慣，孩子們也會(huì)將這種習(xí)慣逐漸過渡到學(xué)習(xí)上。

2.準(zhǔn)備好接納不完美的孩子

家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是與眾不同的，都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)。面前的不完美的孩子是家長(zhǎng)自身的高要求或攀比造成的。因此學(xué)校授課要以我們教育者的專業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)在對(duì)孩子的要求上要科學(xué)適當(dāng)，完美的孩子也是家長(zhǎng)用正確的教育方法培養(yǎng)出來的，當(dāng)家長(zhǎng)能完全釋懷的去接納不完美的孩子時(shí)，她的心態(tài)也會(huì)隨之變得溫和、平靜，所有的焦慮情緒也就會(huì)蕩然無存。

3.為家長(zhǎng)提建議獻(xiàn)計(jì)策

（1）針對(duì)提前進(jìn)入小學(xué)化學(xué)習(xí)：過早死記硬背地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，弊大于利。家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的非智力因素，如興趣、專心、堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂群等心理品質(zhì)，以及時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等。

（2）針對(duì)孩子的入學(xué)適應(yīng)能力：孩子天生具有極強(qiáng)的適應(yīng)力，家長(zhǎng)要信任孩子，及早培養(yǎng)孩子的生活自理能力和自我管理能力。

（3）針對(duì)擇校：作為家長(zhǎng)需要了解到，目前教育資源的分布日趨均衡化，教育設(shè)施和師資的配置日趨合理，應(yīng)該堅(jiān)持以孩子就近入學(xué)為原則，克服對(duì)名牌學(xué)校的盲目崇拜。

（4）負(fù)面情緒：不要期待太高導(dǎo)致孩子入學(xué)前恐慌，不要盲目和別人家的孩子攀比，在幼小銜接時(shí)段不能用負(fù)能量的話語去管教孩子，父母的情緒應(yīng)該和孩子保持同步，而不該將過多的負(fù)面情緒傳遞給孩子。

二、開展多樣性活動(dòng) 為孩子緩解焦慮情緒

1.開展參觀小學(xué)活動(dòng)，緩解孩子對(duì)新環(huán)境的陌生焦慮

為了讓大班孩子了解小學(xué)生活，參觀小學(xué)是幼小銜接工作必不可少的，通過近距離感受小學(xué)的環(huán)境、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式等與幼兒園的不同，可以潛移默化的減少幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感、神秘感，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的憧憬與向往，讓孩子們通過親身體驗(yàn)，對(duì)即將踏入的小學(xué)有了進(jìn)一步真切的了解，為適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的心理準(zhǔn)備。

2.開展“寶寶今晚不回家活動(dòng)”緩解孩子離別焦慮

為了鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力、自理能力、任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，減少入小學(xué)前的離別焦慮?！敖褚共换丶摇钡纳铙w驗(yàn)活動(dòng)主要內(nèi)容要包括夜幕中的幼兒園、食品分享、尋寶（媽媽的禮物）、集體看電影、集體排隊(duì)洗漱、在沒有父母的陪伴下獨(dú)立入睡等，這些活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)孩子的互助互愛、勇敢自立等品質(zhì)，進(jìn)一步做好有效銜接工作，在緩解孩子們離別焦慮的同時(shí)也讓他們?cè)诳鞓分邪延變簣@的生活劃上一個(gè)完美的句號(hào)。

3.開展畢業(yè)典禮儀式 緩解孩子的成長(zhǎng)焦慮

在幼兒園大班階段，孩子將經(jīng)歷從前學(xué)齡童進(jìn)入小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，幼兒園通過舉辦畢業(yè)典禮活動(dòng)，能讓幼兒意識(shí)到從幼兒園的幼兒狀態(tài)即將進(jìn)入到小學(xué)生狀態(tài)的改變。在這樣的典禮儀式中，象征著作為參與者的孩子新的角色和要面臨的新的規(guī)范，同時(shí)他們還要接受來自儀式觀摩者——親愛的老師和爸爸媽媽們的對(duì)他們成長(zhǎng)的承認(rèn)與祝福，讓他們?yōu)樽约旱某砷L(zhǎng)而感到自豪，讓他們?cè)诖笕藗兊淖８Ｖ懈惺艿匠砷L(zhǎng)的快樂，從而緩解因成長(zhǎng)而必須離開相伴三年的老師與小伙伴們的焦慮情緒，愉快、堅(jiān)定、自信的踏上小學(xué)生活！

幼兒園大班是教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的作用，銜接過渡的成功與否對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)后的影響很大，因此，注重孩子的幼小銜接工作，幫助家長(zhǎng)和孩子緩解焦慮情緒是我們教育工作者特別應(yīng)該關(guān)注的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使家長(zhǎng)和孩子少走許多彎路。