評(píng)價(jià)講實(shí)效 課堂見(jiàn)收效

北京市順義區(qū)明德小學(xué) 李立軍

當(dāng)前不少課堂，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)表?yè)P(yáng)聲一浪高過(guò)一浪，似乎給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但靜下心來(lái)仔細(xì)想想現(xiàn)在的課堂，表?yè)P(yáng)是不是太濫了？我們的老師，是不是過(guò)于寬容了？以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中是不是被演繹得“過(guò)了度”“走了形”？評(píng)價(jià)真正達(dá)到了它的自身價(jià)值嗎?我們應(yīng)該合理有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、表?yè)P(yáng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)

所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)生，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂，受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如優(yōu)秀一點(diǎn)的學(xué)生在解出難題或者對(duì)某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說(shuō)“會(huì)感覺(jué)很興奮”。簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

二、重視表?yè)P(yáng)，但不應(yīng)偏廢批評(píng)

曾經(jīng)在一節(jié)課中有這樣兩個(gè)鏡頭：鏡頭1：小組合作時(shí)，一個(gè)學(xué)生緊攥著學(xué)習(xí)材料，不愿與其他同學(xué)合作，急煞了小組內(nèi)的其他成員。一個(gè)學(xué)生向老師求助：“老師，××故意搗亂！”

鏡頭2：兩個(gè)學(xué)生貌似端坐，但私下里拳腳相加，最終一生忍不住大叫“哎喲”，驚動(dòng)了課堂。但奇怪的是，執(zhí)教老師對(duì)這一切視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，似乎被施了“障眼法”。對(duì)此，一位學(xué)者的話振聾發(fā)聵：“教師對(duì)于學(xué)生的不良行為視而不見(jiàn)，不只是教師的失察，而是瀆職！”曾幾何時(shí)，“批評(píng)”成了教師觀念里一個(gè)頗為尷尬的詞。一方面，學(xué)生許多錯(cuò)誤的行為、思想、觀點(diǎn)需要批評(píng)和糾正；而另一方面，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)變得越來(lái)越縮手縮腳。教師對(duì)學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對(duì)學(xué)生的放任。

批評(píng)與表?yè)P(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評(píng)，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無(wú)地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評(píng)同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評(píng)需要智慧，批評(píng)要講究藝術(shù)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評(píng)效果很好。

幽默式批評(píng)。幽默式批評(píng)即寓批評(píng)于詼諧之中。如我把做題比作殺敵，學(xué)生粗心大意時(shí)，我會(huì)笑呵呵地批評(píng)：“呵，又犧牲一回！”“做五道題，你犧牲了三回，這下可得細(xì)心了！”

自省式批評(píng)?！芭u(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者?！弊允∈脚u(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

三、評(píng)價(jià)要關(guān)注全程，關(guān)注全面

所謂“關(guān)注全程”，就是關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程。新的評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！币蚨?，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，課堂評(píng)價(jià)不能游離于教學(xué)活動(dòng)本身而存在。所謂“關(guān)注全面”，就是課堂評(píng)價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等各個(gè)方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關(guān)注全程，在橫向上關(guān)注全面，課堂評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

例如，我在執(zhí)教《幾百幾十加減幾百幾十》的時(shí)候進(jìn)行了這樣的課堂評(píng)價(jià)，教師出示了孩子們非常熟悉的兩個(gè)卡通人物米老鼠和威尼熊的畫(huà)，學(xué)生們都很高興而且非常感興趣。我就把全班學(xué)生分成兩個(gè)隊(duì)：米老鼠隊(duì)和威尼熊隊(duì)。在授課的過(guò)程中，給表現(xiàn)不錯(cuò)的隊(duì)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)50分的紅蘋(píng)果或者是30分的青蘋(píng)果，在這種獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭十足，每個(gè)人都在積極思考問(wèn)題，都想受到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的肯定，并為自己隊(duì)爭(zhēng)取貼上一個(gè)大紅蘋(píng)果。當(dāng)我把這節(jié)課的新授知識(shí)進(jìn)行完了以后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)隊(duì)的得分情況，學(xué)生們馬上得出米老鼠隊(duì)得了170分，威尼熊隊(duì)得了240分，學(xué)生們可以從這些信息中自己提出問(wèn)題并用這節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決自己提出的問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生們都很積極主動(dòng)而且學(xué)的也很開(kāi)心，并沒(méi)有感覺(jué)到是老師在逼著他們學(xué)，所以他們學(xué)起來(lái)也很快樂(lè)，教師教起來(lái)也非常輕松，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)融洽。

四、注重評(píng)價(jià)方式的多元化

評(píng)價(jià)的方式有很多，并不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也可以是小組間的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。只有合理的應(yīng)用評(píng)價(jià)的方式才能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才可能保證達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過(guò)程貫穿著尊重人、愛(ài)護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大努力。